一、問題的提出

職業教育和開放教育是構建學習型社會和終身教育體系不可或缺的重要環節，是培養高素質應用型、技能型人才的重要抓手。職業教育和開放教育作為相對獨立的兩種教育體系，既有差異性也有同構性，兩者的協同發展已成為深化教育改革、實現教育高質量發展的共同目標與價值追尋，既服務于人的社會生存，也服務于促進人的全面發展和經濟社會的可持續發展。目前，我國職業教育和開放教育的協同發展已經取得了一定成果，探索出了具有代表性的發展模式和行之有效的發展機制。面對我國經濟社會發展提出的新目標與新挑戰，職業教育與開放教育的協同發展成為持久而緊迫的研究主題。

黨的十八屆三中全會提出，要“構建利用信息手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，擴展終身學習通道”等深化職業教育領域改革的要求。黨的十九大報告指出，要重視“網絡教育”，完善“職業教育”，實現“內涵式發展”。國家“十四五”規劃提出實施“現代職業技術教育質量提升計劃”“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”“推進高水平大學開放教育資源”等發展要求。2021年習近平總書記在全國職業教育大會上強調“建設高質量的職業教育體系，橫向融通是目的”，將與其他教育類型相互“溝通”和“銜接”，搭建人才成長的“立交橋”，作為建設高質量職業教育體系的“最終旨歸”。

在此背景下，如何致力于建立學習型社會和構建終身教育體系成為職業教育和開放教育必須解決的時代課題。從教育實踐的視角來看，當前我國職業教育的創新發展在教育資源建設、教育教學技術手段等方面對開放教育的積極借鑒和引入越來越深入，而開放教育亦將增強人才培養職業性和應用性的關注作為推進自身改革發展的重要抓手。從理論到實踐，兩種教育體系從差異逐步走向價值同構，相互之間的協調與銜接日益成為深化改革、實現內涵式發展的必然選擇。因此，從理論和實踐的視角討論兩者協同的形成邏輯與長效發展機制有著重要意義。

二、從差異性到同構性：職業教育與開放教育協同的形成

差異性是事物區別于其他事物的特性，是構成事物的內外要素中最具代表性的部分與特征。同構性系指事物之間具有相同或相似系統結構的特性。職業教育和開放教育作為兩個相對獨立的教育體系，兩者之間具有差異性，也具有同構性。差異性闡釋了職業教育與開放教育作為不同教育體系各自最為突出的特征。同構性則描繪的是職業教育與開放教育在哲學本質上的統一性、系統結構上的同一性，作用方式上的互補性，以及相互之間的粘性。

（一）職業教育與開放教育的差異性

職業教育是一種旨在促進學習者獲取某種職業資格，提升某種職業知識、職業技能，并具備或者養成特定職業精神、職業道德、職業品格的教育類型，具有鮮明的“職業屬性”。職業教育主要以獨立的各類專業性或者綜合性職業院校為運行載體。開放教育是一種有別于傳統課堂集中面授教學方式的教育方式、教育方法、教育手段的總和，是現代信息技術高度發展背景下教育社會化、普及化的產物，致力于構建學習型社會和終身教育體系，教育者與學習者在空間和時間上處于相對隔離的狀態，學習方式更為自由，以學習者自主線上學習為主，具有突出的技術依賴特征。需要指出的是，本文的“開放教育”主要是指“現代遠程開放教育”，主要以普通高等院校中的遠程教育部門（如遠程教育學院或者成人與繼續教育學院）和專門的遠程教育機構（如國家開放大學）為運行載體。兩者之間存在差異性。

1. 教與學組織體系與時空距離的差異

職業教育主要以獨立的各類專業性或者綜合性職業院校為組織架構，參照普通綜合型大學的專業和學科組織體系進行教育教學，教與學主要以集中面授為主，輔之以必要的線上教學、線上學習。以國家開放大學為例，開放教育在組織體系上主要采用總部、分部、學院和學習中心的樹狀層級結構。其中，總部負責總體統籌協調、規劃和監督評估，分部、學院和學習中心負責具體教育教學工作，教與學主要以線上學習為主、集中面授為輔。職業教育和開放教育存在鮮明的時空距離差異。職業教育教學方式主要采取職業知識課堂集中面授和強調現代學徒制下的職業技能實習實訓、技能提升等形式。開放教育的組織系統中，教與學處于時空上的相對分離狀態，教育教學與學習主要以線上學習為主，必要的面授為輔。在開放教育視域下的教與學突破了時空界限和限制，真正實現處處可學、時時可學。

2. 教與學方式與學習支持服務的差異

現代信息技術、信息傳播與雙向交互技術的發展，將開放教育推進到了飛速發展階段。與職業教育相比，先進科學教育教學管理技術手段、管理模式和質量評估手段的運用，促使在線學習成為開放教育的主流學習形式，學習方式以學習者自學為主。為此，技術建設、技術支持環境建設、教學資源建設、學習資源與平臺以及相關服務建設成為開放教育支持服務體系建設的核心內容。職業教育在教學和學習方式上主要采取課堂集中面授的方式進行，學習方式以線下學習為主、線上學習為輔。因此，職業教育的學習支持服務建設主要圍繞教室、圖書館、后勤建設以及相應的配套服務建設等方面展開。

3. 學習者身份及其社會需求的差異

職業教育的學習者通常以普通全日制畢業生為主，即以準職業人為主，以接受職業培訓為目標的學習者較少。學習者的學習目的和社會需求并不清晰，具有學習目標的不確定性，通常需要在接受一定時間的學習之后才能逐漸明確。開放教育的服務對象則主要以具有一定知識基礎、技能經驗的學習者為主，即以職業人為主，這類學習者有著明確的專業選擇目標、學習目標和社會預期，“實踐智慧的轉化經驗和基礎比職業教育學習者堅實”。

（二）職業教育與開放教育的同構性

1. 哲學本質上的統一性

在哲學本質上，職業教育與開放教育都是職業教育。細分之下，職業教育更像是一種開放教育類型，而開放教育更像是一種教育形式。開放教育具有靈活性、開放性、普適性等特點，適用于任何一種教育類型。能夠滿足不同學習者個性化、多樣化的學習需求，打破學習時空上的障礙，有利于學習資源的共享和充分利用，提高學習資源利用效率和社會效益。職業教育具有鮮明的職業屬性，這種職業屬性具有一定的經濟社會需求的針對性和靈活性，能夠針對經濟社會發展實際靈活選擇適當的教育發展模式、人才培養模式和教育內容。如此，開放教育與職業教育在應因經濟社會發展的靈活性、普適性、開放性和針對性方面實現了溝通和契合。這就形成了職業教育與開放教育協同發展的邏輯理性，即同構性。

2. 教育使命上的共同價值追尋

職業教育與開放教育都具有功利性和超功利性目標。功利性是指教育滿足學習者個體生存發展的功能與特性。超功利性是指人的社會價值及其實現。從經濟社會可持續發展的視角來看，培養大量高素質的應用型、技能型人才是職業教育和開放教育的共同旨歸和價值追尋。歷史制度主義認為，制度變遷是制度得以延續和發展的重要方式，是因應制度所面臨的多重內外部環境變化以及利益相關者博弈作出的自我調適。這構成了職業教育、開放教育以及兩者實現協同發展、深化改革創新制度邏輯。對于社會個體而言，產業結構的轉型升級、經濟社會轉型發展意味著原始職業類別與就業體系的破壞與重構。從這個角度來講，使學習者掌握和不斷提升生存與發展的知識、能力是各類教育的首要目標。因此，學會生存是人們接受職業教育和開放教育的原始動因和原初動力，其次才是人的社會價值及其實現。因此，職業性的提升必然成為包括職業教育與開放教育在內的各類教育的共同歸處。

職業教育和開放教育在教育使命上可謂殊途同歸，在教育的社會公益屬性上將教育的功利性目標升華為超功利性目標，都將提升社會個體職業能力、職業素養的教育目標轉化為服務經濟社會可持續發展的宏大敘事。在教育質量評價需求上，職業教育和開放教育都以學習者職業知識、職業技能的有效提升作為評價核心。兩者的協同發展已然成為深化改革、實現高質量發展的共同目標與價值追尋，既服務于確保人的社會生存，也服務于促進人的全面發展和經濟社會的可持續發展。

3. 教育實踐上相互促進的互補性

職業教育和開放教育的橫向融通有利于豐富學習者繼續教育的方式和渠道，促進教育資源的充分利用和合理分配，避免重復建設和資源浪費。具體而言，職業教育的授課方式、人才培養方式能夠有效回應開放教育的職業性訴求，而開放教育的靈活性、普適性能夠有效回應職業教育的開放性訴求。如何實現培養高質量應用型、技術型人才的教育培養目標是職業教育和開放教育面臨的共同課題，也是兩者協同發展的核心價值。

培養目標既包括學習者對職業知識、職業技能的掌握，也涉及學習者職業素養自我提升的思想意志等方面的內容，并涉及在教育制度設計上作出相應的體制機制安排。職業教育在專業設置、課程安排、教育內容、教育評價、校企合作等方面具有高度的市場靈敏度，能夠依據經濟社會發展需要和產業結構調整及其轉型升級的方向進行有針對性調整。在這一點上能夠給予開放教育相關的啟示，也契合了開放教育的人才培養目標，有利于提升職業教育的實踐性，也有利于對開放教育質量的質疑和廣泛社會關切作出有效回應。經濟社會發展以及職業的發展不是靜止不變的，而是一個動態性、持續性的過程。這就意味著現在的世界必須是終身學習的世界。社會和社會個體對知識的獲取、職業技能的持續提升的現實需求覆蓋職前教育和職后教育兩個階段，學習貫穿于社會個體職業生涯萌芽與發展的全過程。因此，職業教育和開放教育融通發展，才有可能搭建完整牢固的人才成長的“立交橋”。

三、從理念到內涵式發展：職業教育與開放教育協同發展的機制

職業教育與開放教育協同發展需要歷經“溝通”“嫁接”“協同”三個發展階段。目前，我國職業教育與開放教育的協同已經從“溝通”階段行進到了“嫁接”階段，探索出了具有代表性的協同發展模式，有效實現了優勢互補，提高了資源利用效率，但其實際效果與預期效果還有很大距離。因此，需要在職業教育與開放教育協同的形成與發展機制上作進一步思考。

（一）職業教育與開放教育協同發展的現實叩問

職業教育與開放教育協同發展，實現真正的“橫向融通”，大致需要歷經“溝通”“嫁接”“協同”三個發展階段?！皽贤ā笔浅跫夒A段，在這一階段，職業教育與開放教育在各自領域占據中心地位，主要任務是闡明彼此之間的差異性和構建同構性以及挖掘彼此可以相互利用的優勢，兩者開始打破固有界限。比如，兩者在教育理念與目標、教育教學資源與平臺建設、師資力量、支持服務系統、教育質量保障和評價等方面的優缺與互補性?！凹藿印笔浅跫墝嵤╇A段，該階段彼此開始將對方的優勢、特長進行移植，結合自身固有優勢，嘗試進行優勢互補。比如，職業教育對于開放教育信息技術和信息化建設經驗的嫁接，開放教育對于職業教育職業屬性的移植，這是一個長期的過渡階段?！皡f同”是高級實施階段，該階段兩者之間既保持和提升了自身優勢，在彼此優勢上汲取了充分的營養。隨著協同發展的不斷推進，在理論上彼此的差異性和界限將逐漸模糊，屆時兩者將有可能發展成為一種新的教育形式或者教育類型。

在推進兩者協同發展的過程中，需要依賴強有力的機制，按照一定的時序，逐步協同。一是人才培養目標、教育價值追尋的協調統一，二是學習資源的共建共享，三是管理制度和組織結構的配合，四是專業建設和課程建設的統一，五是文化建設的統整。目前，我國職業教育與開放教育的協同已經從“溝通”階段行進到了“嫁接”階段，逐漸形成了三種主要發展模式和一種次要發展模式。主要發展模式為：職業教育借鑒、引入開放教育技術理念和技術手段；職業教育與開放教育進行聯合辦學的嘗試；開放教育體系內部獨立開展職業教育的探索。次要發展模式系指社會辦學機構和企業等社會力量直接以職業教育與開放教育協同推進為邏輯起點的市場辦學實踐。這些模式探索在教學資源建設與共享、教學與學習方式轉變、資源配置效率、人才培養質量提升等方面取得了許多成果。需要指出的是，由于理論認知、內驅動力、制約和保障機制等方面的原因，我國職業教育與開放教育協同發展在進程、速度、程度等方面的實際效果與預期效果之間還有很大差距。

（二）職業教育與開放教育協同的機制探尋

從總體上看，目前我國職業教育與開放教育的協同在實際效果上仍然處于初級階段。在推進協同發展從理念躍升至內涵式發展的探索過程中，需要扭住牛鼻子——從協同發展的形成與發展機制上探尋發力點。

1. 深化理論研究，凝聚價值共識

職業教育與開放教育協同發展的首要問題是理論問題和價值理念問題。這是探尋兩者協同發展機制必須關注的前置條件。思想理念、認知判斷、價值目標上的錯誤認識將給兩者協同發展帶來難以逾越的巨大“鴻溝”。最為典型的認知誤區是職業教育與開放教育協同過程中關于“中心”和“邊緣”的討論。比如，有人認為在職業教育借鑒、引入開放教育技術理念和技術手段的發展模式中，職業教育處于中心地位，開放教育是輔助和技術補充。而在開放教育體系內部獨立開展職業教育的探索模式中，開放教育是上位體系，職業教育是下位體系，開放教育的地位高于職業教育。這種觀點從教育投入和產出效率關系平衡的視角來看具有一定的解釋力，但人為地將兩者做出這樣的設定，與搭建人才成長“立交橋”、構建學習型社會、建立終身教育體系、培養經濟社會發展所需高質量高素質應用型和技能型人才的教育使命背道而馳，也與服務于人的社會生存、服務于促進人的全面發展和經濟社會可持續發展的宏大價值追尋相背離。因此，必須持續加強職業教育與開放教育協同發展的理論研究。比如，從多樣性的視角和理論視域討論協同發展的價值理念、協同的基本理論和理論基礎、形成過程以及形成機制，開展協同發展的特征、內容與核心要素，發展模式、方案以及評價等方面的系統研究。這樣才能凝聚共識、推進縱深發展。要在保持和尊重兩者特征屬性的基礎上，依據市場需求，進行優勢互補，“要將兩者的資源整合、媒體技術、自主學習、學員服務、職業性、實踐性、全面發展性等優勢整合在同一目標下的統一的教學內容設置、組織運行、制度建設、教學質量保障等過程中。只有統一在同一個教育系統當中，才有可能實現兩者的互惠發展”。

2. 構建激勵機制，激發內驅動力

就職業教育和開放教育院校而言，要在協同發展的組織結構、制度安排和文化構建上進行一體化安排，將協同作為提升自身人才培養質量和實現全面可持續發展的重要進路。從溝通到協同是一個逐步向更高層次發展的過程，需要把院校領導力的提升作為重要抓手。教師作為落實教育教學任務的具體實施者，在協同發展的背景下，教師所扮演的角色更加多元，既是教育的執行者、管理者、動員者，也是協調者和評價者，這也意味著教師的教學任務和日常事務較之以往更加繁重。這就容易出現因精力不足等情況造成的內驅動力不足。因此，嘗試通過建立有利于教師職業發展的，多元化、綜合性的教育教學評價機制和激勵機制，將有利于提高其積極性。與此類似，建立適應協同發展規律、人才培養規律的學生評價機制，也有利于內驅動力的激發。也就是說，通過構建良好的內外部環境和人才培養質量評價、反饋機制激發內驅動力。從形式來講，開放教育與職業教育的協同有自發型動力和自為型動力。開放大學（廣播電視大學）體系中的教育工作者，將開放教育的信息技術優勢、在線學習優勢、混合式教學優勢等應用到高職課堂中來，幾乎是一種“習性”使然，這種自發型的動力需要通過一定的方式激活，使教師得到自我成長的快樂；同樣，職業教育的任務化學習、系列化學習等應用型人才培養的特征也可以擴散到開放教育的課程建設、教學實施過程中，這種快樂可以通過分享、總結報告等形式，形成自發型動力的源頭。

3. 完善保障機制，優化制度環境

職業教育與開放教育協同發展是我國深化教育領域改革的重大制度設計，為實現優勢互補，培養高素質應用型、技術型人才的教育目標，必須從體制機制上下功夫，發揮體制機制的激勵作用、制約作用和保障作用。從頂層設計、行政規范或者法律引入等方面推進制度以及體制機制創新。一方面，建立制約機制，推進有序協同。持續發揮政府在職業教育和開放教育協同發展中的主導地位和宏觀調控作用。發揮政府在教育治理中的功能，為職業教育和開放教育協同發展創造良好的發展環境。通過制定規則、法律明確協同發展的定位與發展目標，確定各利益相關主體的權責利益關系和行為邊界，對制約協同發展的運行機制、制度、方式等進行破解。特別是將協同過程中可能出現的相關利益主體及其權責利益關系納入法律化的解決框架。通過政策引導、政策支持、行政和法律制約等方式推動職業教育和開放教育協同朝著有序、規范化的方向發展。另一方面，在深化教育領域改革的相關規劃中保持職業教育和開放教育的原有屬性，并保持政策的穩定性和延續性，在此基礎上強調溝通、銜接和協同，強調優勢互補、資源整合而非此消彼長或者夸大任何一方的價值和意義。同時，建立符合協同發展需要的科學質量保障和評價體系，從而確保教育實現高質量發展。

來源：職業技術教育

黨的二十大是在進入全面建設社會主義現代化國家新征程的關鍵時刻召開的一次十分重要的大會，事關黨和國家事業繼往開來，事關中國特色社會主義前途命運，事關中華民族偉大復興。習近平總書記在黨的二十大所作的報告主題鮮明、思想深邃、內涵豐富、博大精深，通篇貫穿馬克思主義世界觀和方法論，是馬克思主義的綱領性文獻，是全面建設社會主義現代化國家的行動指南和行動綱領。職業教育戰線要以黨的二十大精神為指引，武裝頭腦，指導實踐，推動工作。

一、始終如一堅持職業教育產教融合發展方向

黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，再次明確了職業教育的發展方向。從國內外職業教育實踐來看，產教融合是職業教育的基本辦學模式，也是職業教育發展的本質要求。從經濟發展情況來看，產業是經濟發展增長帶，經開區、高新區等經濟功能區是經濟發展增長極，位居其中的企業是經濟發展增長點；一個國家、地區經濟發展的持續力和競爭力，很大程度上取決于產業、經濟功能區、企業的持續力和競爭力；產業、經濟功能區、企業要想獲得持續發展動能，也必須走產教融合道路。

這是因為，加快構建新發展格局，著力推動高質量發展，建設現代化產業體系，既需要數以萬計的頂尖大師、領軍人物攻克“卡脖子”問題，同時也需要數以億計的技術技能人才解決“卡身子”“卡腿”問題。“卡脖子”不行，“卡身子”“卡腿”當然也不行。從這個角度上來說，產業鏈雖有上中下游之分，但實現產業鏈功能的各類人力資源的重要性沒有上中下之分。上游不給力，就會發生“卡脖子”；中游不給力，就會發生“腸梗阻”；下游不給力，就會發生“足壞疽”。而職業教育培養的技術技能人才則是將設計變成產品、產品變成商品、創新變為現實、技術轉變為生產力，就是解決“卡身子”“卡腿”的問題，既不可或缺，更不可替代。

知識和技術可以走引進、消化、吸收、再創新的路線，但在我國這樣一個規模超過現有發達國家人口總和的經濟體里，要實現14億多人口整體邁進現代化社會，所需要的技術技能人才不可能大規模走引進路線，必須堅持把技術技能人才放在自己培養的基點上。職業教育戰線要心懷“國之大者”，守正創新，堅持“以產引教、以產定教、以產改教、以產促教”的發展模式，始終如一堅持產教融合發展方向。

二、牢牢把握堅持發揚斗爭精神這一重大原則

黨的二十大報告清醒地告誡全黨在前進道路上必須牢牢把握的5個重大原則，其中之一就是“堅持發揚斗爭精神”。在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記指出：“我們講的斗爭，不是為了斗爭而斗爭，也不是為了一己私利而斗爭，而是為了實現人民對美好生活的向往、實現中華民族偉大復興知重負重、苦干實干、攻堅克難。”推進職業教育產教融合走深走實，同樣需要這種精神。

從20世紀80年代開始，職業教育產教融合積累了許多彌足珍貴的理論成果與實踐成果，形成了許多可復制、可推廣的基本經驗和融合模式，中國特色職業教育產教融合正在逐步定型與完善，這是我們推進職業教育產教融合的基礎。但同時也應看到，產教融合仍存在融而不合、合而不作，對接不緊密、合作不持續等問題。從地區發展看，經濟發達地區的職業教育產教融合發展得比較好，對經濟支撐作用比較明顯，而一些欠發達地區的職業教育發展不充分，產教融合還難以形成氣候。從產業發展看，一產方面，涉農職教資源總體偏少，有的涉農職業院校已轉向、特色在淡化；二產方面，制造業所需的技術技能人才培養的針對性、適應性亟待提高，產教匹配亟須由專業與產業的寬泛對接向以專業為基礎聚焦制造、裝調、操作和運維四個環節的精準對接調整；三產方面，產教融合比較泛化，一定程度上存在脫實向虛的現象。從學校發展看，行業背景比較明顯的學校，產教融合做得好一些；缺少行業背景、文科類的職業院校，產教融合相對較弱，職教特點不突出，普教化痕跡較重。從“一帶一路”的實施看，已有部分職業院校正在配合中國企業“走出去”，建設魯班工坊、“中文+職業技能”等項目，但總體規模較小，還不能有力、有效地支撐中國企業、中國項目在海外的持續發展。

空談誤國，實干興邦。職業教育產教融合既是一個理論問題，更是一個實踐問題。我們要以“知重負重、苦干實干、攻堅克難”的精神狀態，因地、因產、因校制宜，務必做實產教融合載體，創新產教融合內容，優化產教融合體制，毫不動搖深化產教融合，堅定不移走產教融合之路。

三、扎實做好職業教育與重大產業戰略匹配工作

開展職業教育與重大產業戰略匹配，是教育部黨組賦予職業教育發展中心的重大任務。職教中心將以黨的二十大為指引，認真學習、深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述，特別是關于職業教育的重要指示精神，以此作為工作的根本遵循，全員參與，全力推進。

我們將開展職業教育與重大產業戰略匹配作為學習、貫徹黨的二十大精神的重要行動，作為推動地方、行業、企業、職業學校深化產教融合的重要平臺，作為優化職業教育類型定位的重要抓手。以產業發展為經，以經濟功能區為緯，突出政府統籌，突出融合主體，突出關鍵環節，發揮企業市場主體和學校辦學主體的積極性，一個產業一個產業地分析，一個園區一個園區地梳理，一個企業一個企業地遴選，一個學校一個學校地落實，一個專業一個專業地論證，加快編制好職業教育與重大產業戰略的匹配方案，成體系、成規模、成建制地推進職業教育與重大產業布局精準匹配、深度匹配，推動職業教育產教融合走深走實。

作者：教育部職業教育發展中心黨總支書記、主任 彭斌柏

來源：中國教育報

“疫”樣時光 一樣精彩

停課不停學，離開了心愛的校園，但擋不住我們熱愛學習的步伐。在學校領導老師的帶領下，我們的線上學習生活過得充實且有意義。

網課學習不含糊

置身如今的“網課潮”，我們依舊能從屏幕中，感受每一位老師的真誠無私、愛崗敬業、傾心奉獻。

學習路上，我們從未停止，特殊的日子里，擁有不一樣的收獲。

德育教育不掉線

12月4日晚，神十四乘組將乘坐神舟飛船，返回東風著陸場，我們早早坐在電腦前，共同迎接航天員回家。

航天員出艙后，他們所說的話讓我們久久不能平靜。

神舟十四號指令長陳冬出艙時的微笑，讓我熱淚盈眶。女航天員劉洋的那句“難忘天上宮闕，更念祖國家園?；氐阶鎳膽驯Ш芴?、很安心”讓我感到溫暖，蔡旭哲說“希望有朝一日重返太空家園”讓我們看到了祖國航天事業的光明未來。

我們追求星空，正如螞蟻渴求在海的另一邊造船漂洋過海，這個夢想何其浪漫，又何其宏偉。幸運的是，追夢路上，每個人都甘之如飴。作為新時代的中國青年，我們真心地為此感到自豪。我們要敢于筑夢，勇于追夢，勤于圓夢。做有志氣，有骨氣，有底氣的樂職青年。

感恩父母練技能

在這抗疫居家期間，同學們和父母朝夕相處，我們看到了父母為了操持一個家付出的愛與艱辛，讓我們用最簡單和樸實的行動來感恩父母，用最溫暖和貼心的方式表達我們對父母的愛吧！

停課不停學，進步不止步。抬頭所見，皆是希望；眉目舒展，順問平安。讓我們共同筑牢疫情防線，共同堅定對夢想的追求，待云開疫散時，讓我們一起重逢在美麗的校園，揚帆起航！

撰稿：苗志鵬

審核：王慶勝

圖片：升學部

責任編輯： 劉浩

編輯：史麗月

來源：樂亭職校

升學部

別樣升旗禮 深深愛國情

為倡導全校師生正確面對疫情，勇于戰勝居家防疫、線上教學面臨的各種困難，提升科學防疫能力和認知水平，宣傳發動學生保護自己，團結一心，共克時艱，為保衛城市做出自己的一份貢獻，按照區教育體育局要求，校長辦公會安排，曹妃甸區職教中心每周一組織開展線上升旗儀式。

思想教育未缺席 學習競賽爭第一

時代向前，青春向黨。為引導同學們深入學習貫徹黨的二十大精神，更加緊密地團結凝聚在以習近平同志為核心的黨中央周圍，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，為實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興貢獻青春力量。職教中心各團支部在網課期間仍積極的自發組織每周一次的“青年大學習”，參與率100%，穩居全區第一。與此同時，校團委以河北省共青團微信公眾號平臺為依托，組織團員青年參加了“青少年學習二十大精神網絡答題”。

青春心向黨 筆尖述真情

為引導同學們牢固樹立堅定不移聽黨話、感黨恩、跟黨走的理想信念，把習近平總書記的殷殷囑托轉化為實際行動，倡導學生關心國家大事，緊跟時代發展，按照國家發展規劃指引，謀劃個人就業方向，爭做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代接班人，以王懷平書記“黨的二十大精神宣講內容”為指導，以積極推動二十大精神在學校落地生根、豐富實踐活動為目標，校團委在各支部開展了“學習二十大 永遠跟黨走 奮進新征程”線上征文活動。

系列活動的開展，不僅激發了同學們的愛國熱情，更引導學生深刻領會了習近平總書記對于青年“施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”的重大論斷，不辜負領袖對于青年“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成”的殷切希望，進一步推動了學校的精神文明建設進程，再掀學習黨的二十大精神新高潮，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

來源：曹妃甸職教中心

據媒體報道，近日，“一帶一路”職業教育國際研討會召開，來自全球40多個國家和地區的200余名政府官員、專家、學者、職業院校和行業企業代表參會。會議既探討了構建人類命運共同體的美好前景，也有反映發展中國家現實需求和職業教育發展的“金磚方案”。

進入數字經濟時代，如何推動職業教育在國際化發展進程中積極參與全球教育治理和人類命運共同體建設，是新時代提出的一個重要課題。當前，我國教育現代化全面提速，教育對外開放持續深入，加強中國與“一帶一路”沿線國家、非洲國家的職業教育交流合作，已成為教育交流的重要方向，職業教育國際化正引起各界廣泛關注。我國職業教育多年來的迅速發展，一直離不開對發達國家經驗的借鑒，比如融合德國經驗，學校和企業合作培養高技能人才；融合新加坡經驗，注重教師的研發服務能力，注重產教融合、校企合作、工學結合等。在將這些國家的培養模式融會貫通后，我國職業教育不斷在尋找和探索適應本土發展需求的新路徑。

職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，我國職業教育走出去，不僅是我國經濟社會不斷發展、國力不斷增強的客觀需要，也是職業教育高質量發展的內在需求。盡管我國職業教育走出去已取得一定成效并積累了諸多辦學經驗，但整體來看仍處于起步階段，在配套政策、管理方式、師資隊伍、教學方法等方面仍需不斷完善。推動職業教育國際化高質量發展，就要摒棄簡單的線性邏輯，以系統思維為引導，創新職業教育國際化發展的理念和模式。

上下聯動合理謀劃，做好職業教育國際化發展戰略的頂層設計。各級政府部門應發揮主導作用，承擔宏觀調控和綜合協調職能，盡快出臺職業教育國際化的專項規劃，對職業教育國際化進行總體設計和統籌指導，明確職業教育國際化的發展方向、重點任務、推進策略、保障機制等。各職業院校應發揮主體作用，明確將職業教育國際化納入學校戰略規劃予以通盤考慮，并根據具體校情和地方要求制定切實可行的國際化發展戰略目標。特別是國家“雙高”型院校，應在我國職業教育國際化標準和模式的輸出方面形成示范和帶動效應，主動肩負起我國職業教育國際化走向世界、引領世界的頭雁作用。

主動對接國際標準，構建開放型國際化職業教育支撐體系。探索與中國企業和產品國際化相匹配的職業教育發展模式，構建與國際標準對接的專業標準、課程體系、國際化師資隊伍和信息交流平臺。隨著職業教育國際化程度的不斷加深，課程體系需從傳統的單一要素引進轉變為全面的標準對接，引進先進課程與國際證書，建立聯動課程開發機制；鼓勵行業、企業等社會力量參與課程開發、設計與評價全過程，形成中外對接、產學融合的國際化課程和培訓體系。積極承辦各種國際職業教育大會、職業技能大賽等高水平國際賽事，加強與國際高水平職業教育機構和組織合作，開展學術研究、標準研制、師資交流，建設一批中外合作辦學示范性項目，全方位、深層次拓展人員、項目、機構等多維活動平臺，拓展國際交流合作“朋友圈”。

不斷總結中國職教品牌，助力我國職業教育標準和規則的輸出。在我國職業院校走出去的過程中，已涌現出包括天津“魯班工坊”、浙江“絲路學院”、江蘇“鄭和計劃”等多樣化辦學品牌。實踐證明，只有不斷輸出國際認可的標準和規則，才能提升我國職業教育的國際競爭力。

一方面，從政府到職業院校，都要形成打造職教國際化品牌的戰略共識，用經營品牌的理念來開展職業教育國際交流與合作，通過打造品牌提升我國在職教領域的國際話語權；

另一方面，要加強與跨國企業、海外教育機構及聯合國教科文組織等國際和地區組織的合作，深度參與全球職業教育質量評價標準、職業資格證書認證標準、學歷學位認定標準制定，推動職業院校積極加入國際工程教育互認體系。

來源：中國教育報

停課不停學，我們22形象設計班同學們的網課學習和居家生活在學校和經貿系的統一安排下有序進行：認真上網課、寫作業、鍛煉身體……各種豐富的課余生活，讓我們的居家生活豐富多彩。

老師們通過各種平臺，為我們授業解惑、批改作業。居家的孤獨，因為有了同學的鼓勵和老師的督促，也變得有趣、有味、有價值。

田老師的實操課程示范視頻步驟清晰；李杰老師的專業課講解深入淺出，生動靈活。

在家里我們也要做好安全防護：勤通風、勤洗手、疫情間做到足不出戶，什么時候我們都不能掉以輕心。

課余時間，我們還會每天鍛煉身體，練書法、練素描、設計手抄報、做家務，勞逸結合，樂享生活。

居家生活

老師為了調動我們的學習積極性，驗證線上學習的效果，精心策劃了實操妝面線上測試方案，全班同學積極參與。經過線上投票，評選出優秀作品。

在這特殊的日子里，我要感謝所有老師們，讓我們的網課和居家生活變得更加充實有趣。當烏云襲來，屏幕后的翩翩少年，會勇于撥開迷霧，用笑容編織屬于自己的明朗。

撰稿：22形象設計班 范祎涵、何芯淼

審核：王慶勝  

圖片：李杰

責任編輯：劉浩

編輯：史麗月

來源：樂亭職校

經濟貿易系

為了提高學生的創新能力和動手實踐能力，引導、促進教學改革和專業發展。為學生提供一個提高自我、展示才華的舞臺，豐潤區綜合職業技術教育中心計算機經貿部舉辦“我的元氣生活”攝影作品比賽。比賽以“我的元氣生活”為主題，圍繞“倡導健康身心，保持奮進姿態”這一中心展開。參與者以照片為載體，記錄學生疫情期間的居家生活，展現充滿正能量的生活紀實。活動期間共收集到作品近百余份，一幅幅作品充分展現了學生疫情期間居家不懈怠、學習不停止的樂觀生活態度，以及走進自然、感受大自然的積極向上心理。

本次活動按照作品創意、構圖、技術等三個方面進行綜合評選，經過層層篩選，最終一等獎兩名，二等獎五名，三等獎七名。

部分獲獎作品欣賞：

一等獎作品：

21平面1王佳瑤

22電商1李雨欣

二等獎作品：

22會計亢書玉

21平面4劉雨軒

22電商1孫瑞晨

22電商1張思源

21平面4劉巖洲

通過比賽激發了學生學習專業知識的興趣，以賽促學，以賽促教，營造了學技能、比能力的良好氛圍。相信同學們會以此為契機，全面提升專業技能，成為社會受歡迎的人才。

圖文編輯：姜璨

審核：張麗

來源：豐潤職教中心

計算機經貿部

今天，2022年12月13日是第九個南京大屠殺死難者國家公祭日。

85年前，1937年12月13日，侵華日軍制造了慘絕人寰的南京大屠殺慘案。30余萬同胞慘遭殺戮。

為悼念南京大屠殺死難者和所有慘遭日本侵略者殺戮的死難同胞，緬懷為中國人民抗日戰爭獻出生命的革命先烈和民族英雄，牢記侵略戰爭給中國人民乃至世界人民造成的深重災難，宣示牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創未來的堅定立場。2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，以立法形式將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。

為了銘記先烈，緬懷歷史，加強學生愛國主義教育，弘揚民族精神，激發學生的民族自尊心、自豪感，增強學生的愛國主義熱情，灤州市職教中心開展了系列愛國主義教育活動。

學一學

同學們在線上學習與國家公祭日、南京大屠殺相關的視頻、圖片及文字資料。

同學們認真學習，一個個刻骨銘心的片段，一段段催人淚下的解說讓同學們在精神上和思想上得到了洗禮，也讓同學們對這段歷史有了更加深刻的認識與了解。

說一說

在學習之后，學生們談感悟，寄哀思，一起祭奠30余萬遇難同胞！

寫一寫

同學們拿起手中筆，寫下自己的感受，銘記先烈，緬懷歷史，爭做時代新人！

滄海桑田，風雨坎坷。偉大的祖國歷盡磨難，我們肩負著新世紀的歷史使命。我們不甘心落后于前人，我們要繼承和發揚先行者留給我們不怕困難，開括前進的大無畏精神。

少年興則國興，少年強則國強。我們要適應時代發展的要求，正確認識祖國的歷史與未來，熱愛祖國的大好河山。祖國的領土不能丟，不能被分裂侵占。

歷史的書面仍在不倦地翻動，復興中華民族的歷史呼吁在古老版圖上回蕩不息，那雄渾的聲音使每顆灼熱的心為之震撼。

用我們的智慧和勇氣揚起理想的風帆！用我們的青春和熱血譜寫出前不負于古人、后無愧于千秋萬代的歷史新篇章！

昭昭前事，惕惕后人！

銘記歷史，勿忘國恥！

來源：灤州市職教中心

為深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，在全校掀起學習熱潮，以學促行，從中汲取奮進力量，12月8日以來，在校黨總支領導下，曹妃甸區職教中心工會積極宣傳發動教職工參加了全國總工會組織開展的“中國夢·勞動美——凝心鑄魂跟黨走 團結奮斗新征程”全國職工學習黨的二十大精神知識競賽。

積極參加學習黨的二十大精神線上知識競賽

此次知識競賽采取網絡答題形式，通過微信公眾號從題庫中隨機抽取10道題，每題10分，并在規定的時間內完成答題，每日答題達到一定分數的職工可參與線上抽獎。競答題目涵蓋黨的二十大報告、最新修改的《中國共產黨章程》、中國共產黨百年歷史等方面相關內容。

知識競賽吸引了百余名教職工參與答題。老師們在微信群展開了熱烈地討論，互相分享答題經驗、競賽成績及獲取獎品，形成了以賽促學、比學趕超的生動局面，營造了奮進新征程的良好校園文化氛圍。大家紛紛表示，要以昂揚的精神狀態、務實的學習態度學習宣傳貫徹黨的二十大精神，貢獻自己的力量。

來源：曹妃甸職教中心

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。這對職業教育提出了更高要求、給予了更高期待。如何進一步推動職業教育高質量發展？11月29日，西安市政協召開月度協商座談會，邀請政協委員、專家學者和相關部門負責人一起，就此議題進行協商議政。

據統計，截至2021年底，西安全市技能人才已達到172.6萬人，占全市就業總人數的25%；高技能人才數為51.8萬人，占全市技能人才總量的30%。盡管職業教育發展呈現上升趨勢，但仍存在配套政策不完善、規劃統籌不到位和供給投入不足等問題，亟待解決。

今年5月，新職業教育法正式實施，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。如何讓過去“不被看好”的職業教育“大有可為”？市政協委員、西安領軍培訓學校有限公司董事長曹晨認為，首先要逐步改變社會對職業教育的刻板印象，增強職業教育吸引力，讓學生家長選擇職業教育，讓用人單位依靠職業教育，讓更多人看到職業教育升學有通道、就業有門路。

“西安面臨構建新發展格局，對各類高技能人才專業人才的需求急劇增加。”九三學社西安市委會建議，提高專業設置與陜西地方產業發展的契合度，提高科技創新和服務地方經濟社會的能力，促進職業院校發揮自身優勢，將人才培養與產業升級全方位對接，實現職業學校與國家、區域經濟社會的深度融合發展，提高科技創新與服務地方經濟社會能力。

“產教融合、校企合作是提高職業教育質量的必由之路，是職業教育辦學的基本模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。”西安市碑林區政協副主席張小哲認為產教融合要緊盯七項舉措，即緊盯定向、訂單培養模式，緊盯生產性實訓模式，緊盯現代學徒制模式，緊盯專業教學指導委員會建設，緊盯校企雙方員工培訓和研發基地建設，緊盯引企入校模式，緊盯校企合作課程開發。

“職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在培養應用型人才方面具有先天優勢。但是一個時期以來，出現重學歷教育、輕職業教育現象，對職業教育產生一定沖擊。學生和家長對職業教育認知度不高、滿意度不高。更多家長愿意讓孩子通過參加高考，接受高等學歷教育?！贬槍@一現象，市政協委員、未央區樓閣臺小學校長陳曦呼吁，鼓勵培養能工巧匠和大國工匠，對于培養出職業帶頭人的企業進行物質獎勵。對涌現出來的能工巧匠和大國工匠進行表彰和獎勵，在住房，子女就學等方面給予照顧和優待，營造全社會尊重技能型、應用型人才的氛圍。

“‘雙師型’教師既要能駕馭課堂，又要能指導實踐，另外要能夠落實立德樹人根本任務。”從保障職教師資隊伍高質量發展的角度出發，九三學社社員、西安鐵道職業學校常務副校長劉愛民建議，設立專業的“雙師型”教師定點培訓機構，組織專業課教師定期參加企業實踐，完善校企共建“雙師型”教師培養培訓體系。同時，建立“雙師型”教師激勵機制，激勵更多職業教育工作者成為“雙師型”教師。

與會委員和專家學者還建議，多措并舉、提質培優，強化政府統籌管理，加強財政經費投入，提升辦學條件，打造高水平師資隊伍，加大對職業學校的宣傳力度，把改革任務落實落細。同時，營造全社會關心支持職業教育的良好氛圍，為中國式現代化西安實踐提供高素質技能人才支撐。

來源：人民政協網

新華網北京12月9日電　“三百六十行，行行出狀元”，此前，“浙江一學生‘刮膩子’刮成世界冠軍”的新聞登上熱搜，引發關注。這條熱搜讓人們看到了中國職業技能人才身上執著專注、精益求精、追求卓越的工匠精神。

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。近年來，黨中央對職業教育的重視一以貫之。黨的二十大報告中，也為未來職業教育的發展提供了重要指引。當今世界，技術賦能、數字化變革引起行業產業的深刻轉型，我國高素質技術技能人才面臨缺口，職業教育的責任更加重大、使命也愈顯光榮。

教師是立教之本、興教之源。要打造一支龐大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍，滿足經濟發展方式轉變和產業結構升級的需求，為經濟高質量發展提供強大推動力，需要一支高質量的職業教育領域教師隊伍為此提供堅實支撐；中國職業教育已形成了獨具特色的現代職業教育發展范式，頂層設計與相關配套政策更加完善、逐漸清晰、不斷健全，如何更好地貫徹落實，需要職業院校認真下功夫；如何通過龐大的職業教育體系培養出大批高級技術工人，更進一步拓展其上升通道，源源不斷吸引人才進入，形成事業蓬勃發展的生動局面，不但需要職業院校發揮新版《職業教育專業簡介》的指導作用，制修訂相應專業的人才培養方案，優化培養目標，更新課程體系，落實實習實訓，也需要社會各方參與和思索。

貫徹落實二十大精神，提升職業教育人才培養質量，為全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興提供源源不斷的高素質技能人才支持和高水平智力支撐，是高職院校的職責所在、使命所系。

長期以來，新華網始終關注中國職業教育發展，職業本科教育穩步發展、中等職業教育基礎不斷夯實、職業教育招生考試制度不斷健全……這些職教創新舉措背后，新華網都發揮著自身的作用，通過延續至今的新華網教育論壇，關注領域發展熱點、難點、痛點，將訴求與聲音傳遞給政策的相關制定者，用自身的媒體屬性和擔當，與廣大職業教育領域從業者一道，推動著中國職業教育不斷創新，不斷向前發展。

12月21日，第十三屆新華網教育論壇職業教育專場將以線上形式如期而至，新老朋友們將再度匯聚一堂，新華網誠邀您的參與，與我們，與廣大職業教育領域的工作者們一道，分享觀點，啟迪創新，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐出謀劃策，共同翻開中國職業教育領域發展的新篇章。

來源：新華網

近日，河南省委辦公廳、省政府辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的實施意見》，明確20項重點任務，推動職業教育吸引力、培養質量和服務發展能力實現顯著提高，有效支撐職業教育高質量發展和現代化河南建設。

河南中高職總體規模和校均規模均居全國首位，全省職業院校10年來已累計培養高素質技術技能人才近900萬人，這也使得此次繪制的全省職業教育高質量發展“路線圖”備受關注。

探索高職——本科貫通培養

此次河南出臺的《實施意見》，要求加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，建立省級職業教育統一招生平臺，擴大中職——高職貫通培養招生規模，探索開展高職——本科貫通培養，增加職業本科在“職教高考”中的招生計劃。

在河南，全省共有職業院校571所，在校生近290萬人，其中僅有1所職業本科學校，在校生只有8000多人。

河南機電職業學院校長王本亮說，本次《實施意見》的出臺聚焦多個“首次”——首次將“建設技能河南”納入職業教育發展的重要內容；首次明確了建設從職業啟蒙教育，中職到高職，高職到職業本科教育和專業學位研究生教育完整職業教育體系；首次明確要求將產教融合納入政府經濟社會發展規劃，對完善職業教育體系等具有深遠意義和指導作用。

按照部署，河南要重點建設70所左右省級高水平中等職業學校和100個左右高水平專業群,建設30所左右省級高水平高等職業學校和50個左右高水平專業群，支持高水平高職學校建設職業本科學校，支持符合條件的高校開設職業本科專業。

產教融合 突出“應用”

《實施意見》提到，鼓勵上市公司、行業龍頭企業、國有企業等依法舉辦高質量職業教育，推動校企共建共管產業學院、企業學院，支持職業學校和社會力量合作共建職業培訓機構、技術服務中心等職業教育基礎設施。

在新鄉職業技術學院黨委書記張林看來，《實施意見》中關于支持產教融合、校企合作方面的政策對于破解職教難題具有非常重要的意義。張林認為，職業教育不同于普通教育，它是跨越教育和產業兩界的，不僅需要院校組織實施，而且更加需要行業企業參與。只有堅持產教融合、校企協同育人的辦學思路，才能辦出高質量的職業教育，培養出一流的技能人才。

教學方式如何提升？《實施意見》也指出，河南將落實職業學校教師定期到企業實踐的規定，加快推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。到2025年，全省職業學校專業教師中雙師型教師占比超過60%。

破解企業“用工難”職教生“就業難”

如何讓職業教育既能“高大上”又能“接地氣”？《實施意見》提出，優化職業教育供給結構，引導職業學校主動對接產業升級和技術變革趨勢。

根據《實施意見》，要優先發展先進制造、新能源等產業急需的新興專業，注重培育區塊鏈、生命健康等未來產業相關專業，加快建設護理、康養、家政等人才緊缺專業。

因為職業教育的育人模式與市場人才需求缺乏良性互動，企業行業“用工難”與職教學生“就業難”的問題一直比較突出。而在河南，一些緊貼市場需求，開設更多緊缺專業的職業院校，因為產出了更多實用型人才、提升了學生的技能、滿足了企業需求，出現了“一位難求”“招生即招工”“入學即就業”的現象。

在鄭州電力高等?？茖W校，立足電力辦學優勢，重點打造智能電網、綠色發電技術兩個龍頭專業群，成為200余家能源電力行業企業的校園招聘目標院校；寶豐縣中等專業學校立足當地文化特色，把非物質文化遺產項目“汝瓷燒造技藝”“寶豐魔術”等分門別類安排在日常教學和社團活動中，學生們不僅畢業就能就業，而且能在這些“小而精”的專業上，為自己的人生打開另一種可能。

來源：工人日報

鑒于河北省疫情防控形勢趨于平穩，河北將恢復2022年下半年考生申請畢業工作，有關事宜公告如下：

已注冊考生直接登錄河北省教育考試院高等教育自學考試網上信息系統（以下簡稱“自考信息系統”），點擊“申請畢業入口”申請。

未注冊考生登錄“自考信息系統”后，須先進入“考生注冊入口”完成注冊，再申請畢業。

一、申請畢業流程及要求

（一）網上注冊、申請畢業時間

12月9日-12日（8:00-22:00）；

（二）確認和提交材料時間

12月9日-12日（9:00-11:30，14:00-17:00）和12月13日（9:00--11:30）；

（三）電子比對結果公布時間

12月16日17:00（登錄“自考信息系統”點擊“畢業電子比對結果”欄目查詢）；

（四）審定結果發布、復核以及證書領取時間

1.發布時間：2023年1月9日17:00；

2.復核時間：畢業審定結果發布之日起5個工作日內，考生如對結果有異議，可在規定時間內到市教育考試機構申請復核，逾期不予受理；

3.證書領取時間：以各市教育考試機構公布時間為準。

二、申請畢業注意事項

（一）考生須按《河北省高等教育自學考試考籍管理工作細則》規定申請畢業。（詳情查看“考籍管理工作細則摘要”）

（二）考生應本人在規定時間內完成畢業申請、確認和提交材料等畢業手續，逾期不予受理。

（三）考生須認真核對“河北省高等教育自學考試畢業信息確認單”內容并簽字確認。

（四）考生的“居民身份證”、《教育部學歷證書電子注冊備案表》等材料，需確保在本次畢業業務辦理期間（2022年12月-2023年1月）有效，即將過期的材料請考生及時更換，以免影響畢業。

（五）河北省使用“學信網”在線進行學歷核查。學歷核查未通過的考生，根據提示要求準備材料。（詳情查看“申請畢業有關規定”）

考生提交的材料須確保真實、有效。凡弄虛作假、提交虛假材料者，按《國家教育考試違規處理辦法（教育部第33號令）》處理。

（六）考生要密切關注當地疫情形勢及相關防疫要求，嚴格遵守相關規定。建議考生非必要，不跨區域申請。因受疫情影響等特殊情況無法正常辦理的考生，可向市教育考試機構申請辦理。

（七）考生辦理業務時需做好個人防護，全程佩戴口罩、保持安全距離，主動配合體溫檢測、出示健康碼等，同時還要配合報考點做好其他防疫工作，對拒不配合者嚴禁進入報考點。

來源：河北省教育考試院

今年以來，國產電熱毯、電暖器等取暖設備，頗受國際市場青睞。數據顯示，前三季度，我國電暖器、電熱毯等品類對歐洲出口實現快速增長，其中電熱毯出口額同比增長46.1%。取暖設備走俏海外，既反映出外國消費者對中國產品的信任，也彰顯了中國制造的實力。

不只是取暖設備。近年來，每當國際市場上一些產品出現供給短缺，中國制造總能及時“補位”。2020年，新冠肺炎疫情全球蔓延，歐美等國家居民囤貨意愿強烈，中國制造的冰箱一度成為搶手貨，當年我國累計出口冰箱數量同比增長35.6%。2021年，隨著海外消費者對綠色出行的需求不斷上漲，中國出產的自行車銷往更多國家，全年出口額超過50億美元，同比增長超過40%。中國制造一次次暢銷海外，更好滿足了國際市場需求，為穩定全球產業鏈供應鏈提供了關鍵力量。

從“供得上”到“供得快”，更加健全的產業體系、更加完整的產業鏈，是中國制造走俏海外的底氣所在。我國制造業擁有31個大類、179個中類和609個小類，是全球產業門類最齊全、產業體系最完整的制造業。全球領先的產業鏈配套能力，有助于鞏固產業體系完整優勢，讓中國制造的“鼻子”更靈，“手腳”更快。在浙江慈溪，生產一臺取暖器可以“就地取材”，小到一枚開關，大到一個暖氣片，都能在本地找到貨源，既讓產能供應穩定可靠，也讓產業集群的協同優勢可以快速轉化為產品市場優勢。

從“用得上”到“用得好”，持續加快的轉型升級，為中國制造廣受好評提供重要支撐。在充分競爭的國際市場中，誰能提供性價比更高的產品，誰就能爭取到更廣闊的發展空間。仔細觀察那些銷售量實現高增長的中國產品，無論是新增加濕功能的新款暖風機，還是兼具節能與美觀屬性的新品電壁爐，這些取暖設備之所以備受青睞，主要在于以合適的價格、實用的功能、安全的性能，契合了外國消費者的需求。產品熱銷的背后，是一家家中國企業努力向高端跨越、向智能升級和向綠色轉型的拼搏奮斗。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上”“推動制造業高端化、智能化、綠色化發展”。這為中國制造邁向高質量發展指明了方向。應當看到，中國取暖設備受到海外關注，與季節性和短期突發因素影響有一定關系。能否將當前出口熱度轉化為產業增長持久動力，是對廣大企業綜合實力的一場考驗。跳出短期看長期，保持創新升級的戰略定力，補好供給短板，滿足乃至引領市場需求，企業才能贏得市場競爭的主動權，實現可持續發展。透過局部看整體，不滿足于一時的銷量增長，而是借勢增強拓展全球市場的發展耐力，加速建設海外銷售網絡、持續發力自主品牌建設，中國產品才能逐步邁向全球價值鏈中高端，中國制造業才能更好實現高質量發展。

制造業是立國之本、強國之基。如今，隨著我國產業整體實力、質量效益以及創新力、競爭力、抗風險能力顯著提升，中國制造在全球供應鏈體系中正發揮著越來越重要的作用。努力攻克技術難關、提高產品創新能力、加快實現品牌化發展，相信中國制造在國際市場上大有可為也必將大有作為。

來源：人民日報 

2023年天津市高職分類考試（面向普通高中畢業生）報名工作將于2022年12月6日9:00至7日17:00進行，逾期不再補報。報名確認時間為12月8日9:00至9日17:00。

符合報名條件的考生須在規定時間內登錄招考資訊網），進入天津市高職分類（面向普通高中畢業生）網上報名系統，注冊考生賬號、設置密碼并綁定手機號（登錄密碼和手機號須牢記且不得更改）。再次登錄后，按照要求和提示，完整、真實、準確地填寫各項報名信息，核對無誤后提交。已經履行2023年普通高考報名程序的考生，再次登錄系統后，可直接獲得本人已錄入信息。

提交報名信息后，考生須在12月7日17:00前，通過“網上支付”繳納考試費，完成網上報名。繳費成功后，考生還需要在規定時間到區高招辦指定的報名點確認報名信息，方能完成報名程序。

報名期間各區的咨詢電話為：

來源：天津教育招生考試院

有高質量的教師，才會有高質量的教育。對于職業教育來說，建設高素質“雙師型”教師隊伍尤為關鍵。繼《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》出臺之后，教育部辦公廳又印發了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，并提出職業教育“雙師型”教師基本標準。這標志著職業教育“雙師型”教師隊伍建設從頂層規劃走向具體實施，進入實質性階段。

準確把握精神。職業教育培養技術技能人才離不開同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。如果沒有大批高素質“雙師型”教師，職業教育發展就成了無源之水、無根之木。雖然“雙師型”教師的概念很早就已提出，但對“雙師型”教師的內涵、標準、認定范圍等一直處于學理探究中，直到2019年《國家職業教育改革實施方案》出臺，才對“雙師型”教師予以界定，明確“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，認定過程中應準確把握這一內涵，不可簡單理解為“雙職稱”或“雙素質”。文件還提出了“雙師型”教師的基本標準，在概念內涵的框架下細化了具體要求，包括政治素質、師德素養、教學能力、創新能力、實踐能力、社會服務等，既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業工作經歷或赴企業生產服務一線崗位實踐經歷，能及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。另外，對于哪些教師可作為認定對象，此前北京、安徽等地出臺的“雙師型”教師認定辦法，認定對象有所不同，包括專業課教師、專任教師、兼職教師等。此次明確了認定對象的范圍，主體是專業課教師，包含實習指導教師，公共課教師、校外兼職教師等符合條件情況下可參照實施。

嚴謹組織實施。認定的組織實施應嚴謹規范嚴肅認真。

其一，分清職責權限。相關方應分工負責、協作配合，教育部負責規則制定、宏觀指導和督促監督，同時要對地方認定工作進行抽查；省級教育行政部門負責區域內認定工作的組織領導、統籌協調、規范指導和監督管理，指定具備條件的認定實施主體，對認定結果進行備案，建立公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度，制定激勵政策，建立動態調整機制，實施5年周期性復核；實施主體包括學校、第三方機構或專家組織等，由省級教育行政部門認可指定。實施主體開展認定工作，要組建認定專家評議委員會，委員會的組成包括教育部門、行業企業、院校等專家，同時要將實施主體下放給學校、第三方機構等，這是簡政放權、發揮社會組織作用的改革舉措。

其二，明確具體程序。通知要求按照個人申報、組織認定、結果復查的程序實施認定，實際包括省級教育行政部門發布公告后，教師個人根據要求提交申報材料，實施主體組織進行認定，認定結果經公開公示復核通過后，報省級教育行政部門備案，備案后“雙師型”教師的認定正式確定。

其三，兼顧質量與規模?！半p師型”教師的認定涉及教師的個人成長職業發展，也關系到整體教師隊伍的建設，應考慮當前和長遠、教師群體的年齡梯隊結構等，應把握認定的節奏、兼顧認定的質量和規模，尤其是在諸多文件明確提出“雙師型”教師的占比目標情況下，切不可為了比例達標而“放水”，致使影響“雙師型”教師的含金量。認定中要強化師德師風的考查，作為第一標準嚴格要求；要突出對理論與實踐教學能力、教學改革創新實績、行業企業實踐經驗的考查。

強化考核激勵。“雙師型”教師是推動職業教育高質量發展的第一資源和核心支撐，對認定的“雙師型”教師既要嚴管又要厚愛，不能疏于管理、流于形式，不能簡單作為榮譽性稱號。

一方面，應嚴格管理，對“雙師型”教師能力素質進行周期性復核，實行能進能出、能上能下、動態調整；對師德師風出現嚴重問題的，要撤銷其“雙師型”教師認定，并動態更新“雙師型”教師信息系統。

另一方面，應強化激勵，讓“雙師型”教師有地位、有尊嚴，引導鼓勵更多教師積極鉆研業務，努力成為更高層級的“雙師型”教師。對“雙師型”教師在職務晉升、職稱晉級、評先評優等方面予以傾斜；課時費標準同比高于非“雙師型”教師崗位；為其提供匹配的企業實踐、崗位實訓、研修訪學等機會，幫助提高實踐能力；充分肯定和發揮“雙師型”教師在教育教學、企業合作、社會服務等方面的帶頭引領作用，將其在這些方面發揮作用的成效作為評價學校申報項目、專業建設的參考因素，充分肯定“雙師型”教師的作用和貢獻。

來源：中國教師報

作為發展職業教育的第一資源，教師是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。探索職業教育教師“雙師型”教師認定標準，是職教師資隊伍高質量發展與職業教育現代化的前提和基礎。2022年10月，教育部辦公廳印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺職業教育“雙師型”教師認定標準。這是我國職教師資隊伍建設進程中里程碑式的政策，是職教師資隊伍建設的中國方案的重要組成部分，它為我國職業教育教師隊伍建設指明了未來發展的方向。

“雙師型”教師認定標準的主要特征

一是系統性。職業教育標準體系的建立和形成，是一個國家職業教育體制成熟和完善的標志之一。國家層面職業教育“雙師型”教師認定標準的出臺，既凸顯了“雙師型”教師隊伍建設在現代職業教育體系建設中的核心地位，又契合了我國現代職業教育標準體系化與系統化的建設方向，標志著我國現代職業教育標準體系建設朝著更加體系化與系統化的方向邁進。

二是規范性。1995年國家教委頒布《關于開啟建設示范性職業大學工作的通知》，正式將“雙師型”教師納入國家政策框架。20余年來，理論與實務界對“雙師型”教師的內涵進行諸多有益探索，但直到標準出臺之前，在理論與實踐層面仍存在諸多分歧。并且，由于缺乏國家統一的標準和規范，各省份在認定對象、認定條件和認定程序等方面仍存在較大差異，這在某種程度上阻礙了教師的流動，影響了職業教育師資隊伍的質量提升。國家層面“雙師型”教師認定標準的出臺是職教師資隊伍建設的里程碑事件，國家標準的確立，既為職教師資隊伍建設提供了基本準則，也為職教師資的質量評價提供了有效依據，標志著我國職教師資隊伍建設走向規范化和標準化建設道路。

三是引領性。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業組織、龍頭企業參與制定標準”。因此，“雙師型”教師的國家標準側重于宏觀規制與底線標準，目的是通過方向指引與政策留白，鼓勵各級政府、行業協會與職業院校因地制宜、開放創新，制定符合地緣特點、行業特色的地方標準和實施細則，打造統一性和多樣性和諧共生的職業教育“雙師型”教師標準體系，推動“雙師型”教師標準從國家話語到本土行動漸進生發。

四是包容性。我國地域遼闊，不同區域之間產業結構與經濟發展水平的差異較大，職業教育形態也十分豐富，因此，職業教育教師來源也具有多樣性、復雜性的特點。職業教育“雙師型”教師國家標準認定對象的范圍十分廣泛：學校層次上包括中職、高職與本科層次職業教育的教師；學校類型上包括教育序列的普通職業技術學校和勞動序列的技工學校的教師；專業結構上涵蓋19個專業大類、97個專業類、1349個專業的教師；師資來源上包括學校專任教師和企業兼任導師；區域上覆蓋東西南北、發達與欠發達地區。可見，職業教育“雙師型”教師的國家標準具有高度的包容性，它兼容全范圍、全口徑、各專業、各類型的職業教育教師，目的是匯集各方資源，為職業教育高質量發展貢獻力量。

用好標準促進“雙師型”教師隊伍高質量發展

第一，關注標準的系統性，加快推進現代職業教育標準體系建設?，F代職業教育標準體系最關鍵的特征是系統性與協同性。這在職業教育“雙師型”教師標準建設過程中，一方面體現為國家標準與各級各類“雙師型”教師認定標準的互洽與銜接，另一方面體現為“雙師型”教師認定標準與專業教學、課程教材、實習實訓等職業教育發展要素的相互支撐。未來，應進一步加快推進現代職業教育標準體系建設，圍繞職教師資、專業建設等職業教育發展的核心要素，以質量提升、特色發展為主線，形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標準體系。

第二，強化標準的規范性，推動職業教育“雙師型”教師質量管理的常態化。通過國家統一的標準體系，將職業教育師資隊伍質量評價和教師輪訓制度納入規范化與常態化管理，引導和促進職業院校教師跟蹤產業發展、行業需求和職業崗位的前沿變化，德技并修、知行合一，不斷提升理論素養與實踐技能。這不僅有助于提升職業教育教師對專業適配、產業升級的響應速度，從整體上提高職教師資隊伍的質量，還有利于增強職業教育的適應性，彰顯職業教育的辦學特色。

第三，發揮標準的引領性，完善層級分明、區域適切的“雙師型”教師認定標準體系。國家層面的職業教育“雙師型”教師認定標準，是指導全國職教師資隊伍建設的強制性底線標準；地方政府需要基于國家標準，因地制宜、開放創新，制定符合地域特點的地方標準；職業院校應當以國家標準與地方標準為準繩，制定既高于基本標準又體現自身水平的院校標準；行業企業根據行業特色與工作場景，制定相應的推薦標準；形成國家、地方、院?？v向分層，強制標準和推薦標準協調有序的“雙師型”教師認定標準體系。

第四，彰顯標準的包容性，吸引各行各業的優秀人才為職業教育發展貢獻力量。為了兼容我國職業教育教師的差異和特點，國家標準側重于規制職教“雙師型”教師的共性能力。在具體實施過程中，地方政府、院?？筛鶕I門類和崗位需求對標準進行細化，如德國對實訓教師的資格認定方面已細化到不同專業，專業領域不同，則標準不同。此外，對于專職教師和兼職教師應分別制定不同的認證標準，如增設選擇性證書、臨時教師資格證書等，吸引各行各業的優秀人才加入職業教育，為職業教育高質量發展提供人力支撐。

來源：中國教育報

河北省教育廳關于做好2023年普通高等職業教育單獨考試招生工作的通知

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近日，2022年世界技能大賽特別賽落下帷幕。世界技能大賽是當今世界地位最高、規模最大、影響力最大的職業技能賽事，其競技水平代表了當今職業技能發展的世界最高水平，被譽為“世界技能奧林匹克”。我國派出的36名選手在賽場上揮灑汗水、激揚青春，發揚執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，獲得了21枚金牌、3枚銀牌、4枚銅牌和5個優勝獎的優異成績，實現了新的突破。

我國代表團取得的耀眼成績，離不開近些年來黨和國家高度重視職業教育，大力推動職業教育改革創新。黨的十八大以來，我國職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，源源不斷地為產業經濟發展培養了大批高素質技術技能人才。職業教育事業發展成效顯著，一條很重要的經驗就是堅持立德樹人、德技并修，強調工匠精神與技術技能培養相融合。培養什么人是教育的首要問題，職業教育是培養現代工匠隊伍的生力軍，工匠精神是職業教育改革創新的靈魂和內核支撐。在持續的改革發展中，我國職業教育著眼學生未來的職業發展以及社會、企業對職業人的素質要求，在課程開發、教學標準制定、職業能力規范中強調融入職業精神培養要求，使每個學生在掌握技術技能的同時，養成愛國敬業、誠實守信、勤勉盡責、精益求精、追求卓越、敢于創新等道德素養和工匠精神。這種育人和育才相統一的學校職業教育培養，為學生日后成長為能工巧匠、大國工匠打下了至關重要的基礎。

當前，隨著我國由制造業大國向制造業強國轉變，能工巧匠、大國工匠的重要性日益凸顯。黨的二十大報告強調，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才。這充分說明，我們既需要頂尖的科學家、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產品”這一科技成果轉化“最后一公里”問題的實用人才。為更好地服務國家戰略，應當深化改革發展經驗，大力培育和弘揚工匠精神，培養更多金牌工匠、大國工匠。

優化厚植工匠精神的育人體系。在育人主體上，要聯合行業企業，打造共同育人的共同體，將產教融合作為職業教育傳承工匠精神的重要載體，充分發揮行業企業培育和弘揚工匠精神的主體作用；在育人過程上，除了將工匠精神融入課堂教學外，還應充分挖掘第二課堂和實習活動中的育人元素，積極培育學生的工匠精神；在育人環節上，除了教學環節，還應將工匠精神充分融入對學生的評價環節，將工匠精神作為考核辦學質量、人才培養質量的重要指標。

健全培育工匠精神的保障機制。政府相關部門要加強政策支持，加大對技術技能人才的培養投入和服務供給，尤其是地方政府要細化配套舉措，強化相關政策的應用和落實，拓展技術技能人才發展空間。職業學校要健全具備工匠精神育人能力的師資隊伍，提高教師弘揚工匠精神的思想意識，提升培育工匠精神教學活動的設計和實施能力。企業則要完善人才選拔、培養和使用機制，將工匠精神作為重要評價維度，激發技術技能人才活力，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出。

樹立尊崇工匠精神的社會風尚。政府相關部門要加大在全社會弘揚工匠精神的宣傳力度，發揮先進典型的引領示范作用，提升大國工匠、高技能人才的社會認可度。職業學校要培育弘揚工匠精神的育人文化，有效利用校園文化的隱性教育資源營造立德樹人、德技并修的育人氛圍。企業要加強愛崗敬業、精益求精、積極創新等方面的企業文化建設，并將其融入生產、管理、績效考核等相關制度中，切實發揮企業文化的引領作用。全社會要多為廣大技術技能人才提供展示精湛技藝的平臺，營造良好社會氛圍，激發人們學習工匠、爭當工匠的內驅力。

工匠精神反映勞動者的精神風貌，是時代精神的生動體現。弘揚工匠精神、培育更多金牌工匠、大國工匠，不僅是學校的責任，更是由政府、行業、企業、學校等多主體共同參與的系統工程。只有全社會共同努力、形成合力，構建一體化的職業教育格局，分工合作、密切配合、各盡其責，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，才能更好地完成培養高素質技術技能人才這一根本任務。

（作者系教育部職業教育發展中心副研究員）

來源：中國教育報