在這個陽光明媚的日子里首先祝各位大女神和小女神節日快樂！

所謂“女神”這一稱呼，都是從內而外散發的，所以想要培養自身女神般的氣質，就應該在進行專業選擇時候擦亮雙眼，那么“女神”都會選擇些什么專業呢？一起來了解一下吧！

網絡與新媒體專業

網絡與新媒體專業是基于互聯網等新興媒介形態對新聞傳播行業及整個社會的的巨大推動，順應數字信息時代發展所需，順應移動互聯媒介融合的趨勢要求而產生的新聞傳播類新專業。

培養目標：

培養學生具有堅定正確的政治方向，具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才。

薪資待遇：

平均工資￥7.2K/月,數據統計依賴于各平臺發布的公開薪酬，僅供參考。

學前教育

學前教育專業要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力，培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

培養目標：

本專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學前教育事業，理論基礎扎實、實際工作能力強、有創新精神和持續發展潛力、知性高雅的應用型學前教育專門人才。

薪資待遇：

學前教育工資屬于中等水平，各個城市不一樣的。一線城市的話能夠達到：6-10K；二線4k-6k；三線城市會稍微再低一點。（僅供參考）

會計

會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業交易行為外，更重要的是能夠參與企業間的合并、質量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰略以及很多企業的管理決策活動。

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，熟悉會計基本理論與相關財經法規，熟練掌握會計基本技能，具備會計核算、會計監督、出納業務、會計管理、稅務管理和財務管理能力。

薪資待遇：

般是在2.5k-3.5k，工作一年以上的薪資4.5k左右，工作3-5年且有初級職稱或是熟手會計4.5k-8k薪資不等，會計主管薪資一般是6k起步，部分四五線小城市除外（僅供參考）。

航空專業

旅游業及相關產業的蓬勃發展，使越來越多的商務和度假旅客在交通方式上改變觀念，選擇飛機出行勢必帶動民航業的蓬勃發展。我國正處于從“民航大國”向民航強國的偉大轉變過程中，所以航空專業人才必不可少。培養目標：

培養掌握必要的航空服務專業基礎知識和技能、能從事民航運輸服務及航空延伸服務的高級技術應用性專門人才。

薪資待遇：

8K左右，并且會有飛行補助。（僅供參考）

護理

護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺人才專業，予以重點扶持。在我國，護士的數量遠遠不夠，醫護比例嚴重失調。目前我國護士總數約為130.78萬人，醫生總數約為209.97萬人，按衛生部最低醫護配置，護士的數量缺口近300萬人。

培養目標：

護理學專業則是培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。

薪資待遇：

全國護理月薪平均6.5K/月，其中拿6K-8K工資的人占比最多，達27.4%，其次拿4.5K-6K工資的占23%，3K-4.5K占16.4%。（僅供參考）

其實，不管是以上介紹的新媒體專業，或是航空專業，或者是一直以來都人才緊缺的學前教育、會計和護理專業，都適合每一位心思細膩的女生學。

但想要學習好這些專業，還是需要各位小女神對自己的興趣愛好進行全面的剖析：我是不是真正喜歡這個專業？是一時興起才選擇這個專業嗎？是因為父母我才不得已選擇這份專業嗎？是因為好閨蜜學了這個我也要學嗎？

只有真正的讀懂自己，才能夠在未來的道路上越走越寬闊！

不知道各位小女神覺得以上哪一個專業更加適合自己呢，如果想了解更多內容可以隨時來咨詢我們哦！

中國教育報北京3月5日訊（記者 董魯皖龍）第十三屆全國人民代表大會第四次會議今天上午9時在人民大會堂開幕。

國務院總理李克強向大會作政府工作報告，在談到２０２１年重點工作時指出，就業優先政策要繼續強化、聚力增效。著力穩定現有崗位, 對不裁員少裁員的企業，繼續給予必要的財稅、金融等政策支持。繼續降低失業和工傷保險費率，擴大失業保險返還等階段性穩崗政策惠及范圍，延長以工代訓政策實施期限。拓寬市場化就業渠道，促進創業帶動就業。推動降低就業門檻，動態優化國家職業資格目錄，降低或取消部分準入類職業資格考試工作年限要求。支持和規范發展新就業形態，加快推進職業傷害保障試點。繼續對靈活就業人員給予社保補貼，推動放開在就業地參加社會保險的戶籍限制。做好高校畢業生、退役軍人、農民工等重點群體就業工作，完善殘疾人、零就業家庭成員等困難人員就業幫扶政策,促進失業人員再就業。拓寬職業技能培訓資金使用范圍, 開展大規模、多層次職業技能培訓，完成職業技能提升和高職擴招三年行動目標，建設一批高技能人才培訓基地。實施提升就業服務質量工程。運用就業專項補助等資金，支持各類勞動力市場、人才市場、零工市場建設，廣開就業門路，為有意愿有能力的人創造更多公平就業機會。

近日，省發改委出臺福建省職業教育產教融合工程建設方案， 將重點打造一批精品職業院校和產教融合實訓基地，并給予最高600萬元補助資金。

據悉，建設方案明確提出，“十四五”期間， 福建省將重點打造以示范性現代職業院校為主、建設一批產教融合實訓基地，項目主要支持產教融合實訓基地、實訓用房、教學及輔助用房、學生宿舍、食堂等建設，以加強能力建設促進產教深度融合。同時，結合開展國家產教融合建設試點工作，由試點城市統籌自主編制建設方案，打造一批示范性、帶動性項目， 優先支持承擔擴招任務重、條件缺口較大的高等職業院校。

實施職業教育產教融合工程所需建設投資來源，包括申請中央和省級預算內投資補助、地方政府專項債券和各級地方財政性資金，以及職業院校自有資金等多渠道籌措解決。申請中央和省級預算內投資補助、地方政府專項債券的項目原則上從《福建省職業教育產教融合工程建設方案項目儲備庫（2021-2025年）》中遴選。

省級預算內投資對原省級扶貧開發工作重點縣項目按照不超過項目總投資80%比例進行補助，其他地區不超過項目總投資60%比例進行補助，原則上對每所職業院校的補助額度不超過600萬元；對于在職業教育改革過程中主動探索、取得成效的職業院校，為突出重點和突出實效，可加大項目補助力度。

來源丨臺海網

可靠的職業教育，莫過于職校的“天花板”。

職業教育的特點主要表現為人才培養模式的職業性特征，具體到教學層面表現為教師隊伍、教學環境、教學內容和教學方式都圍繞著職業教育培養目標展開。教師隊伍屬于決定性因素，只有科學合理的教師隊伍建設才能派生出科學合理的教學環境、教學內容和教學方式的選用，才能使職業教育發揮其時代使命?！皩W高為師、身正為范”對新時代職教“雙師”教師的職業定位仍具有重要指導意義。“學高”意指在知識能力方面，“雙師”教師需要完善知識結構、拓展知識面、適應知識的更新速度，傳授給學生的技術知識結構要能與我國產業轉型升級需求相匹配;“身正”意指在品格素養提升方面，“雙師”教師應將立德樹人落實在教育教學中，在專業技術領域彰顯工匠精神。如此，職教“雙師”教師既是學生職業生涯的指導師，又是學生即將或正在從事的職業領域中的模范。

2．必需性與輔助性相矛盾現代職業教育是面向經濟社會發展和生產服務一線的教育類型，具有高等性和職業性雙重屬性，其職業性決定了兼職教師在職業教育中無可替代的重要地位。兼職教師隊伍中有企業家、高科技人才和高技能人才，具有豐富的實踐經驗，在職業教育教學中不是輔助教師，而是實施實踐教學育人的核心力量。這些兼職教師大部分沒有教師資格證書，連教師都不算，對于兼職教師來講，職業院校的工作只是他們的兼職，在這種認識下建設兼職教師隊伍難度自然很大?，F代職業教育對“雙師”教師隊伍的要求決定了當前來自行業、企業的兼職教師的重要教學地位，然而，兼具企業員工和兼職教師的雙重身份并沒有使其獲得相應的社會地位。盡管國家層面針對職業教育發展出臺的諸多文件里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊伍建設等，但沒有將職教兼職教師與其他層級學校兼職教師身份加以實質性區分，職教兼職教師的實際教學地位沒有得到彰顯。因此，兼職教師身份的輔助性特點與其對職業教育不可或缺的作用相違背，極大地阻礙了職教“雙師”教師隊伍建設。

現實表明，職教“雙師”教師隊伍建設不是單純的職業院?！半p師”教師隊伍建設。企業是職教“雙師”教師人力資源儲備庫，企業高技能人才深耕于企業，也扎根于企業，同時應擔負著職業教育教學的責任。他們不但在職業院校的技能準備教育階段發揮學生的短期實踐導師作用，而且在企業在崗教育階段發揮長期的工匠引領作用。職教“雙師”教師的使命不局限于中高職學校教育，其培育更不能局限于職業院校。企業高技能人才的職業特征賦予他們“師傅”的使命，把“師傅”的教育功能從企業層面擴大到社會層面，正是現代職業教育體系建設擺正企業主體地位的重要環節。

職業院校通過職教“雙師”發展數字化平臺公布該校“雙師”教學崗位要求、與教學崗位配套的薪酬條件。在達成一致意見之后，職業院校和“雙師”教師雙方應就合作關系簽訂具有法律效力的工作合同。職業院校設置專門部門負責“雙師”教師的實踐教學管理，對“雙師”教師在常規實踐教學、指導學生在校期間的實習實訓、指導學生參加技能大賽和指導學生參與企業頂崗實習等作出詳細的管理制度，并將“雙師”人力資源管理納入學校人力資源管理體系中。既要凸顯“雙師”教師的教學特殊性，又要賦予“雙師”教師對學校的歸屬感;既要顧及“雙師”教師教學時間安排的靈活性，又要注重實踐教學的考核。只有當職教“雙師”教師熱烈的自豪感和強烈的使命感共存于心時，“雙師”教師對于職業院校就像胳膊和腿對于一個人一樣渾然一體，而非服飾僅為裝扮點綴。

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職業本科何以出現

為更好地服務于區域經濟和社會發展，學校必將抓住發展機遇，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》，堅持立德樹人、育人為本，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務；堅持教育公益性原則，依法辦學、規范辦學、誠信辦學，把辦好人民滿意的本科層次職業高校作為重要價值取向。結合現代職業教育內涵，深化校企融合、產學互動，積極探索本科層次職業教育發展新路徑，積極開展職業本科教學與管理改革的實踐，著力培養高層次技術技能人才，為推動產業轉型升級，為中國向全世界發出“中國職教聲音”貢獻一份力量。（江西軟件職業技術大學副校長 徐國榮）

3月4日，滿載人民期許的全國兩會如期召開。今年兩會期間，“脫貧攻堅成就”和“職業教育”成為委員們熱議的話題。

在前不久剛閉幕的全國脫貧攻堅總結表彰大會上，習近平總書記莊嚴宣告：我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利！同時，總書記深刻闡述了“上下同心、盡銳出戰、精準務實、開拓創新、攻堅克難、不負人民”的偉大脫貧攻堅精神。教育脫貧作為脫貧攻堅總體戰的重要組成部分，在打贏脫貧攻堅戰的過程中發揮了積極作用，做出了應有貢獻。結合學習習近平總書記關于脫貧攻堅工作的重要講話精神，全國政協委員，中國職業技術教育學會會長，教育部原副部長魯昕談了3點體會——

魯  昕

全國政協委員、中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長

第一，“發展教育脫貧一批”是黨中央交給教育戰線的重大歷史任務。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視脫貧攻堅工作。黨中央明確把脫貧攻堅戰列為三大攻堅戰之首?！拔鍌€一批”的脫貧措施是習近平總書記為打通脫貧“最后一公里”開出的破題藥方。“發展教育脫貧一批”作為“五個一批”之一，是黨中央交給教育戰線的重大任務，“阻斷貧困代際傳遞”是習近平總書記賦予教育的重要使命。教育部黨組深入學習習近平總書記關于脫貧攻堅系列重要講話精神，堅決貫徹落實黨中央關于“兩不愁、三保障”“發展教育脫貧一批”“打贏脫貧攻堅戰”等任務要求，把教育脫貧攻堅工作擺在重要議事日程，提高政治站位，強化責任擔當，加強統籌協調，盡銳出戰，聚焦重點，積極服務“六穩”、“六保”工作，堅決打贏教育脫貧攻堅戰。

第二，職業教育在助力打贏脫貧攻堅戰中發揮了不可替代的重要作用。

習近平總書記指出，一個貧困家庭的孩子如果能接受職業教育，掌握一技之長，能就業，這一戶脫貧就有希望了。從這里我們深切感受到，總書記對職業教育助力脫貧攻堅寄予厚望。職業教育一頭連著教育，一頭連著產業。從人才培養看，職業教育可以幫助貧困人口掌握實用技術技能，提升就業創業能力；從服務產業發展看，職業教育可以為貧困地區特色優勢產業發展和基本公共服務提供人才支撐。

教育部黨組把職業教育助力脫貧攻堅作為推進教育脫貧工作的一個重要抓手，加強統籌協調，凝聚各方力量，協同聯動，攻堅克難，盡銳出戰。

一方面，深入開展職業教育東西協作。2016年以來，教育部聯合國務院扶貧辦先后出臺實施了《職業教育東西協作行動計劃（2016—2020年）》及其實施方案，深入落實東西職業院校合作全覆蓋行動，東西中職招生協作兜底行動和職業院校全面參與東西勞務協作三大任務，聚焦目標任務，聚焦優質資源，聚焦重點區域，聚焦重點人群，聚焦協同聯動，狠抓“職教一人、就業一個、脫貧一家”目標的實現。先后推動簽署職業教育東西協作落實協議104份，積極協調東中部地區及職教集團、國家示范性和重點職業院校及社會力量幫扶貧困地區職業教育發展。據不完全統計，在職業教育東西協作中，截至2020年，東部省市資助資金設備額超過18億元，施援方與受援方共建專業點680多個、共建實訓基地330多個，受援方委托施援方管理學校120多個，共建分校（教學點）63個，共建職教集團（或聯盟）近百個，還廣泛開展勞動預備制培訓、就業技能培訓、崗位技能提升培訓、創業培訓等近40萬人。

另一方面，通過開展人才扶貧、智力扶貧、結對扶貧等，多措并舉深入推進職業院校精準扶貧。一是開展人才扶貧。黨的十八大以來，廣大職業院校幫助千百萬貧困人口成長為技術技能人才，增強了他們脫貧致富的內生動力，幫助他們走上了脫貧致富奔小康的康莊大道。很多職業院校通過“定向招生、免費就學、定制培養、定向就業”，引導支持畢業生到貧困地區就業創業，并培育創業致富帶頭人，打造了一支“不走的扶貧工作隊”。二是開展智力扶貧。黨的十八大以來，廣大職業院校通過提供智力支持“扶志、扶智、扶技”，在產業扶貧、健康扶貧、生態扶貧和文化扶貧等方面精準發力，變“輸血”為“造血”，大大增強了貧困地區的發展能力。三是開展結對扶貧。近年來，全國職業院校通過“校村結對”“校校結對”“東西結對”等形式，積極推動人才、資金、技術向西部地區流動，形成了多層次、多形式、全方位的扶貧協作和對口支援格局，精準幫扶貧困地區，充分體現了“先富幫后富”、守望相助的中華民族命運共同體理念。據不完全統計，黨的十八大以來，職業院校幫助800多萬貧困家庭畢業生接受職業教育培訓。《中國高等職業院校精準扶貧報告（2013—2020年）》顯示，近8年，全國高職院校為建檔立卡等7類資助對象提供專項獎助學金資助204億元、減免學費總金額42億元，貧困學生平均就業率達92.15%。中職免學費覆蓋超過90%學生，國家助學金資助對象達到在校生總數的40%左右。通過精準招生、資助扶貧，讓數百萬貧困家庭有了“斷窮根”的機會，促進了教育公平。

實踐充分證明，在打贏脫貧攻堅戰中，職業教育扶貧見效快、成效顯著，堪稱教育扶貧的“排頭兵”，不僅點亮了貧困家庭子女的人生夢想，也阻斷了貧困的代際傳遞，改寫了貧困家庭的命運，展示出不可替代的重要作用。目前，我國職業院校70%以上的學生來自農村，千萬家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想，斬斷了貧困代際傳遞的根子。職業教育正讓越來越多的家庭日子越過越紅火。例如順德職業技術學院開展的“一人學廚，全家脫貧”幫扶培訓項目，就是職業教育助力精準扶貧、鄉村振興的典型?！霸臼堑捅?，如今是名廚師”“曾經是打工仔，現在是高級藍領”……通過職業教育實現“人人成才、人人出彩”這樣的例子不勝枚舉。

第三，職業教育在助力鞏固拓展脫貧攻堅成果和助力全面實施鄉村振興戰略的新征程中大有可為。

習近平總書記深刻指出：“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。”“要切實做好鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接各項工作。”“全面實施鄉村振興戰略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅”?？倳浀闹v話，對包括職業教育以及整個教育戰線在內的各條戰線提出了新任務新要求，指明了接續奮斗的努力方向。職業教育已經走出了一條提質培優、增值賦能、內涵式發展的新路子。在黨中央國務院堅強領導下，教育部進一步確立了職業教育的類型教育地位，并通過專業升級和數字化改造進一步增強了職業教育的適應性，為培養大批服務“產業高級化和供應鏈現代化”的高端技術技能人才創設了良好條件和環境。目前，全國職業學校開設了1300余個專業和10余萬個專業點，覆蓋了國民經濟各領域，每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生，職業教育社會認可度顯著提升。這為助力鞏固拓展脫貧攻堅成果和鄉村振興、助力全面實施鄉村振興奠定了較為堅實的基礎。

展望未來，在第二個百年開局之年，在社會主義現代化國家建設新征程中，魯昕委員對職業教育助力全面實施鄉村振興戰略，從“大有可為”到“大有作為”充滿期待和信心。

作者 | 張惠娟 來源 | 人民政協網

每年就業季，總有些畢業生選擇“靈活就業”，從湖北大學碩士畢業的郭云（化名）就是其中之一。畢業后的4年里，郭云起初在音頻分享平臺開了賬號做電臺主播，后又轉身運營微信公眾號，如今又在B站等平臺上做起視頻類自媒體。雖然“天天考慮數據，日日像高考”，但郭云就是喜歡這類工作，覺得自己“天生就是做自媒體的”。 此前他也去企業上過班，但覺得“沒意思”便辭了職。

像郭云這樣，選擇靈活就業的大學生不在少數。湖北大學2019本科畢業生就業質量年度報告顯示，在該校2019屆本科畢業生中，選擇靈活就業的學生約有16.7%。

“隨著時代的發展，就業的崗位和形式是在不斷變化的，所以要有一種與時俱進的就業觀，而不是像過去一定要到一個固定場所去工作?！比珖f委員、南京航空航天大學副校長施大寧說。

全國人大代表、華中師范大學國家教育治理研究院兼長江教育研究院院長周洪宇認為，大學生在就業時要學會“順勢而為”。“每個時代有每個時代的難題，當前我國高等教育已經進入普及化階段，就業形態和渠道也更為多樣，大學生要根據形勢的變化調整心態，要主動出擊去爭取理想的工作崗位、待遇等，同時也要做好退而求其次的準備”。

但靈活就業也面臨著“成長的煩惱”，比如勞動保障不完善、創業相關能力欠缺等。

去年，國務院辦公廳印發的《關于支持多渠道靈活就業的意見》指出，將有創業意愿的靈活就業人員納入創業培訓范圍，組織開展開辦店鋪、市場分析、經營策略等方面的創業培訓，促進提升創業能力和創業成功率。支持各類院校、培訓機構、互聯網平臺企業，更多組織開展養老、托幼、家政、餐飲、維修、美容美發等技能培訓和新興產業、先進制造業、現代服務業等領域新職業技能培訓等。今年的政府工作報告也指出，運用就業專項補助等資金，支持各類勞動力市場、人才市場、零工市場建設，廣開就業門路，為有意愿有能力的人創造更多公平就業機會。

在全國政協委員、廣東技術師范大學副校長許玲看來，應對靈活就業人員做好相關的技能等綜合培訓，相關的法規政策需要盡快跟上、落實，此外要做好“五險一金”等相應社會保障，就業權益的保護更需多方推進。同時，她呼吁社會要對選擇靈活就業的學生群體多些關懷，多給予社會包容和認可。

（來源：中國青年報）

繼續教育是應對職場焦慮的法寶嗎

——德國營造學習型社會的探索與實踐

【世界教育之窗】

長期以來，德國一直因其職業教育體系為世人所稱道。不過，對于一個國家而言，職業教育只解決了就業問題中的一步，即勞動者從學校邁向社會的這一步。而實際上，對于已經身在職場的人來說，謀生技能的落后和職業前景黯淡才是難以化解的焦慮，并以職場危機等形式呈現出來。想要保持自己的職場競爭力，就必須不斷地進行繼續教育。知識付費在全球如此火熱正是這一背景下的結果。

德國在發展過程中遇到了移民、高失業率、老齡化等各類社會問題，應對這些挑戰的辦法之一就是“繼續教育”。德國的繼續教育歷史悠久、體系完備、保障有力、覆蓋全面，發展水平處于世界前列，其相關經驗對世界各國的繼續教育發展均具有超前的借鑒意義。

1.繼續教育：保就業的藥方

德國繼續教育起步早，歷史悠久。早在一戰前，德國就有數量眾多的業余教育機構。德國的繼續教育發展建立在“雙元制”職業教育的基礎上。1969年德國就頒布了《職業教育法》，為“雙元制”的職業教育提供了法律依據。所謂“雙元制”，指所有參加職業培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，“一元”為職業學校，參訓者學習與職業相關的專業知識，另“一元”指可以為參訓者提供實踐機會的企事業單位等實訓場所。通過“雙元制”的培養模式，在打通知識與實踐聯系通道的同時，一方面降低了企事業單位的選人用人成本，同時也針對性地提升了勞動力素質；與此同時，降低了勞動者就業難度，在很大程度上緩解了德國的高失業率問題。因此，德國的“雙元制”職業教育有德國經濟騰飛的“秘密武器”之稱。德國優質的繼續教育一方面源于其良好的發展基礎，一方面則得益于政府與社會的有力保障。

隨著社會發展轉型速度的日益加快、數字化大潮的日益深化、個體對文化精神層面訴求的日益強烈，世界各國對繼續教育的重視都與日俱增。然而，卻沒有一個國家像德國這般把繼續教育置于國家戰略的高度予以重視、支持與發展。2019年，德國政府宣布出臺“國家繼續教育戰略”，旨在數字化時代加強人才培養、營造新型繼續教育文化。這項國家戰略聯結了包括德國聯邦政府、各州政府、商界、工會等各種力量，共同致力于為勞動者提供更加透明且易獲得的繼續教育機會，通過此項國家戰略激發和提升德國未來的國家競爭力。依托該戰略，進一步推廣普及繼續教育，把繼續教育作為德國應對數字化轉型風險和搶抓轉型機遇的制勝之舉。

德國向來對繼續教育重視有加，現在又置于國家戰略的高度給予極端的重視，為德國繼續教育全面縱深、高速優質的發展提供了決定性保障。

2.脫產培訓：教育法律支持

德國涉及繼續教育的立法眾多，歷史久遠。如前所述，德國的繼續教育建立在完備的職業教育基礎上，德國的職業教育立法甚至可以追溯到1182年頒布的《科隆車工章程》，這一章程被認為是德國職業教育立法的開端。發展至今，德國已形成了針對繼續教育的全方位法律保障體系——不僅局限于一部專門性法律的保障，而是在不同領域、不同主體、不同內容的法律中都有關于繼續教育的內容。例如，《德國聯邦職業教育法》規定了各類企業是職業教育與培訓的主體；聯邦政府的《勞動促進法》明確了各種類型的繼續教育的發展目標是改善就業結構，促進經濟繁榮；《聯邦促進培訓法》對參訓者的費用做出了明確規定；《高校常規法》規定要對高校師資進行繼續教育培訓；《高等教育框架法修正案》強制高等教育機構提供繼續教育；《職業晉升促進法修正案》為學習者工作后獲得學校資歷認可提供了支持，有效提升了繼續教育的參與率；《教育假期法》規定了工作者脫產參加繼續教育的具體內容；《國外專業資格的認可法案》使得在國外獲得的資格證書在德國得以被承認并具有同等的專業性，德國繼續教育的國際性水平進一步提升；在德國一系列的社會法典改革中也有多處與繼續教育相關。與此同時，各州也通常以立法的形式明確繼續教育的地位、主體、內容、組織形式、保障政策等。

可見，德國在繼續教育方面的立法不僅歷史悠久，且與時俱進；不僅有專門性法律，且有各類相關法律的支撐相輔；不僅有國家層面的宏觀保障，且有切合各州實際的具體方案；不僅有宏觀方向的指引，且有切實可行的有力舉措。德國完備的繼續教育立法是德國繼續教育規范發展、有序發展和可控發展的規范性保障。

3.積極充電：企業和個人的內在驅動

德國的繼續教育以市場需求為導向，以競爭和效益機制為驅動，雖然是一項國家層面的發展戰略，但無論是企業、組織還是個人，其對繼續教育的重視都來自于經濟社會發展的內在要求。正是由于這種市場主導作用的充分發揮，使德國的繼續教育呈現出優質與高效的特點。

在德國，企業是法律規定的提供繼續教育的主體，在市場的主導下，這種主體作用得以充分發揮。就企業而言，提升勞動者素質對促進其發展具有重大意義，加之德國政府對企業繼續教育方面的政策支持，企業有足夠的動力開展繼續教育。德國很多企業都設有自己的培訓中心，根據自身實際需求設定培訓內容、培訓形式、評估手段等，培訓結果可以得到其他機構或領域的互通認證。這些企業的培訓中心也可以向社會提供培訓，其收費標準、培訓內容、開展方式等都具有自主性。這就使得企業一方面有巨大的積極性開展提升員工勞動技能的培訓，同時也有巨大的積極性不斷提升自身培訓水平以增加培訓收入，既可以進一步加強員工培訓，又可以促進企業發展，同時又是一種社會價值的實現。如是便形成了一個良性循環，企業主導開展繼續教育的意義已超越單純的企業發展而漣漪式地擴散向社會經濟效益的實現。與此同時，法律規定，德國的五大繼續教育機構（企業、有關成人教育的各類學校、民辦的或獨立的繼續教育機構、行業協會和國家政府繼續教育培訓機構）是互相競爭的關系，這種競爭精神不僅存在于五種培訓機構之間，也存在于各類培訓機構內部。這種基于制度安排的以市場為導向的競爭關系，為德國繼續教育注入了動力與活力，驅動德國繼續教育呈現出優質與高效的發展導向。

可見，市場主導作用在德國繼續教育領域的充分發揮為德國繼續教育的發展提供了動力性保障，使德國的繼續教育得以持續發展、優質發展、高效發展。

4.職業分析：繼續教育的內涵支撐

德國的繼續教育研究歷史悠久，處于世界領先地位，為德國繼續教育的發展提供了強有力的理論支撐和方向指引。早在20世紀30年代，德國技術學校委員會就開始了職業分析的研究工作。1957年成立的德國成人教育研究院是專門從事繼續教育理論和實踐研究的實體性機構。旨在通過對有效、先進的成人學習和教育手段的研究，改善全體成人的個人發展、社會參與及就業狀況。研究院還致力于提升德國繼續教育的國際可視度，并將其研究工作置于歐洲背景加以討論，繼續教育的國際化之路早已起航。發展至今，德國不僅將職業教育學作為一門獨立的學科，且聚集培養了一大批專門從事職業教育、繼續教育研究的專家學者；不僅建立了一批高水平的研究機構，也培養了相當數量的優質繼續教育師資；不僅有力地推動了德國繼續教育的發展，也對全世界的繼續教育理論研究與實踐起到了引領作用；不僅逐漸建立起了系統化的繼續教育研究體系，也逐步向縱深化的方向發展。

德國的繼續教育研究早已超越了目前諸多國家關注于對繼續教育本身的意義、價值、發展方向、具體舉措等前期研究范圍，已拓展至后端研究、提升研究和周邊研究。如近幾年德國的繼續教育研究開始聚焦于其自身的歷史脈絡的梳理，關注接受教育后的能力提升評估，反思繼續教育機構自身的學習提升，探討繼續教育供給側服務的改革，商探繼續教育在人力資源管理、社會問題解決乃至經濟學領域的價值等。繼續教育向縱深發展的趨勢日益彰顯。

德國在繼續教育研究領域的成果不僅為繼續教育自身的發展指明了航向、提供了科學性保障，也為其他領域的現實問題乃至理論研究提供了借鑒。使德國的繼續教育呈現出科學發展、理性發展和前瞻發展的面貌。

5.終身學習：保持狀態的社會氛圍

如果說前面所述是德國繼續教育發展的“有形之輪”，那營造支持職場人突破自我的學習型社會氛圍則是其發展的“無形之輪”，然而此“無形之輪”卻如同一張“隱形之網”將各種因素有效地聯結、融合，并產生了神奇的“加速度”，使德國繼續教育這輛“跑車”在世界繼續教育大賽的跑道上一騎絕塵。

繼續教育這一“無形之輪”，本身就是一種社會環境和社會文化。德國的“國家繼續教育戰略”目標之一是營造新型繼續教育文化。在國家層面把繼續教育作為一種文化來打造，德國實為先行者。然而實際上，繼續教育文化在德國早已存在，它不是一種具有特定內涵的學科、知識或概念，而是一種全社會對繼續教育自然而然的認可、踐行，并將之內化為一種生活方式。

在德國，繼續教育不唯是一種學習方式，更是一種工作方式、發展方式與生活方式。就工作方式而言，接受繼續教育是德國勞動者工作的一部分，是不被潮流淘汰、緊跟時代大勢的必須之舉；就發展方式而言，“職前學習是準備，職后學習是發展”已成為德國人的共識，參加繼續教育是獲得更高薪酬和更優發展機會的必經之路；就生活方式而言，德國繼續教育不僅僅限于與工作相關的各類技能培訓，更有為數眾多的與生活緊密相關的園藝、繪畫、音樂、文學等旨在提高生活品位和精神享受的生活類內容，繼續教育是德國人提高生活品質的必然之選。

在德國，無論是國家還是國民，對繼續教育都有更深刻的理解。就國家而言，繼續教育不僅是一項關于教育的事業，更是一項事關就業、社會福利乃至整個社會經濟發展之大計的戰略。德國也確實通過繼續教育，解決緩解了諸多發展過程中的疑難問題。就國民而言，繼續教育不僅是提升工作技能、生存本領的方式，也是充分享受生活、提升自我的密鑰。這也是德國私人培訓機構學費昂貴卻深受歡迎的原因。

在德國，繼續教育已超越了教育形式而深入普及為一種生活方式。繼續教育從被動的繼續“被教育”轉向主動的繼續“要教育”，從生活所迫的“不得不學”轉變為作為生活一部分的“自然而學”，從以簡單的提高職業技能、降低失業可能、增加薪酬為目標轉向以實現全民學習習慣和生活方式的變革、提升生活質量為目標。除了轉變為自然而然的生活方式，德國的繼續教育正在孕變為一種更為普及的文化理念，營造新型繼續教育文化的目標正在實現。

（作者：丁莉婷，系中國人民大學繼續教育學院副院長）

《光明日報》（ 2021年02月04日 14版）

2月28日，由北京大愛清塵公益基金會主辦的“推動解決塵肺病農民問題”研討會在京舉行。全國人大代表、著名電影導演賈樟柯參會并發言，他呼吁“將職業健康課納入義務教育階段”。

根據專項從事塵肺病農民工救助的社會組織大愛清塵公益基金會2020年進行的一項調查顯示，患塵肺病的農民工文化程度普遍偏低，被調查者中受教育程度在初中及以下的占96.3%，遠低于全國農民工平均水平。

賈樟柯出生在山西，他印象中確實看到很多工廠配備了防塵口罩，但有的工人覺得戴著悶就不戴，結果導致職業病后才追悔莫及”。在他看來，在義務教育階段設置職業健康教育課程，保證勞動者掌握基本職業健康常識及防護知識，這對從源頭上防止職業病的發生有非常重要的意義。

我國是世界上勞動人口最多的國家，多數勞動者職業生涯超過其生命周期的一半以上。但我國職業安全和健康形勢不容樂觀，相關數據顯示，2018年我國就業人口7.76億人，目前約有1200萬家企業存在職業病危害，超過兩億勞動者接觸各類職業病危害。

截至2019年年底，我國累計報告職業病99萬例。職業危害和職業病已成為影響勞動者健康、給勞動者及家庭帶來重大經濟負擔的主要因素。

2019年7月，由國家衛健委制定的《健康中國行動（2019-2030年）》明確指出“普及健康知識，提高全民健康素養水平”，其中一條就是要求全國的中小學《體育與健康》課程開課率達到100%。

全國人大代表、貴州省疾病預防控制中心健康教育所副所長何琳在多地學校督導和調研中發現，體育與健康課基本上由體育教師教授。結合實地調研，何琳還發現，目前我國各地學校關于健康教育的教材五花八門。今年兩會，他也將在提案中建議將職業健康納入中小學課程。

來源：中國青年報