聯想職業教育集團今天正式成立。該集團由國際500強企業聯想集團牽頭，聯合110所職業院校、多家行業學會和科學院所以及30多家相關行業知名企業共同設立。集團將圍繞IT產業人才培養需求，打造資源共享、課程融通、優勢互補、良性互動的產學研共同體。教育部副部長朱之文、聯想集團董事長兼CEO楊元慶出席成立大會并講話。

朱之文說，加快發展現代職業教育，不僅需要教育界的不懈努力，也需要產業界的關心和大力支持。聯想職業教育集團的成立，邁出了聯想集團參與職業教育的關鍵一步，標志著聯想集團與職業院校的合作進入了一個新的更具深度的階段。對于進一步整合學校與企業的優勢資源，聯合實施職業院校教育教學改革，提升我國信息技術的培養水平和信息產業的發展水平，具有十分重要的意義。對于企業，特別是行業龍頭企業，深入參與舉辦職業教育也將發揮引領和帶動作用。

朱之文指出，我國在職業教育集團化辦學方面積累了不少經驗，但同時也存在集團比較松散、各方職責不夠明晰、相關配套政策不夠完善等問題，沒有將各方面的辦學資源真正轉化為人才培養優勢，轉化為行業企業的競爭優勢。職業教育集團化辦學迫切需要在促進產教融合、校企合作方面發揮更大的作用。他希望聯想職業教育集團能聚焦重點進行探索，做好人才需求分析，定期發布人才需求報告；探索現代學徒制等多樣化的人才培養模式，把企業優質資源應用于教學實踐；充分利用職業院校和科研院所的資源，研究解決行業企業發展中的技術難題；完善治理體系和運行機制，形成共贏多贏的格局。

據了解，目前我國共建成職業教育集團1200多個，覆蓋了全國60%以上的職業院校，合計3萬余家企業參與。

5月9日,位于安丘市郚山鎮的歐力菲德(山東)飼料科技有限公司正式開業。這家年生產牛、羊飼料7萬噸的企業，是由山東畜牧獸醫職業學院合資企業山東合力牧業有限公司與法國格隆集團共同出資6000萬元建設的一家高科技飼料生產企業，配備有最新的布勒全自動生產線。“合資企業的正式運營，是我們畜牧職教集團股份制‘校中廠’發展的最新探索，也搭建起了企業與學校、外資合作交流的平臺?！鄙綎|省畜牧職教集團理事長、山東畜牧獸醫職業學院院長鄭立森說。

歐力菲德(山東)飼料科技有限公司的股東合力牧業是山東畜牧獸醫職業學院的股份制“校中廠”。5月12日4:30許，在位于安丘市郚山鎮五龍湖畔的合力牧業飼料加工車間內，53歲的山東畜牧獸醫職業學院高級畜牧師李艷慧正在指導工人們加工飼料?！盀榱吮ＷC牛奶質量,我們對飼料、喂養、防疫、擠奶等各項程序的要求都十分嚴格。目前，牧場一共有1000頭奶牛，每頭奶牛一天的‘生活費’就是54元。”2013年開始常駐企業的李艷慧告訴記者，她從事奶牛養殖行業20多年，被學校派駐到合力牧業擔任技術經理,負責公司的生產技術，每到春秋兩季，學校學生還會輪流來企業頂崗實訓。

2010年6月，山東畜牧獸醫職業學院牽頭成立了山東省畜牧職業教育集團。但國內一些職業教育集團面臨“集而不團”的現狀,合作多為淺層、松散型，并未真正發揮職教集團的作用?！叭绾握嬲屄殬I教育集團實現良性運轉、最大限度地幫助學校發展?我們找準利益結合點、合作切入點，發揮各自優勢,以股份制為紐帶，大力發展校辦產業和校內實訓基地，建立配套的管理制度體系，形成校企利益共同體,共同參與辦學，共同培養人才。”鄭立森說。

為此，山東畜牧獸醫職業學院吸引國內外大型畜牧企業，先后與北京大北農集團、山東亞太中慧集團、濰坊鑫盛食品有限公司、法國格隆集團等企業合作，成立合資公司，學院占20%—40%的股份。這些合資公司集教學科研、生產經營、科技服務于一體，對內是山東省畜牧職業教育集團單位的公共實訓平臺，為教學科研和人才培養服務；對外是各自獨立的法人企業，企業共建共管、責任風險共擔、資源利益共享。

記者注意到，真正吸引企業參與辦學的，還是互利共享的利益驅動機制本身。“我們擅長管理企業，學校的優勢在于人才與技術。學校與我們共同投資創辦企業，而且還派駐高級畜牧師來擔任我們的技術經理，幫助企業提升關鍵技術環節。目前，在學校幫助下，企業的鮮奶和酸奶制品憑借高質量已經占據了濰坊市場?！鄙綎|合力牧業有限公司總經理張維濤說，企業盈利后在公司專門安裝遠程視頻示教系統，以便讓山東畜牧獸醫職業學院的學生在教室實時看到奶牛飼養管理的全程視頻。

目前，山東畜牧獸醫職業學院的“校中廠”實訓基地已經成為以資本為紐帶的利益共同體，校企雙方你中有我、我中有你，成為“多元共建、校企融通”辦學體制和“扁平管理、對接直通”運行機制的良好載體，創建了校企融合辦學的長效機制，真正實現了校企“人才共育、過程共管、成果共享、風險共擔”。

“我們將堅持股份合作、強強聯合、融合共建的路子，繼續深化辦學體制機制改革，創新合作模式。目前，位于山東合力牧業有限公司園區內的、投資千余萬元的集團培訓中心正在設計當中，投資近兩千萬元的寵物實訓中心也在緊鑼密鼓地籌建當中?！鄙綎|畜牧獸醫職業學院副院長張紹秋說。緣于摸索出的這條行之有效的路子，2014年，山東省畜牧職業教育集團成為教育部確定的17個對口支援西藏和4省藏區的職教集團之一。

——專業課程內容與國家職業標準銜接的實踐

2015年，海爾集團國內第一個高端技能人才培養基地“海爾精英班”在沈陽市化工學校高分子專業成立。對于海爾集團來說，在人才培養方面找一個長期戰略伙伴，標準是什么？為什么沈陽市化工學?！凰新殞W校成為首選？海爾集團人力資源總監李瑞友說：“‘精英班’的建立源于校企雙方長期、穩定的合作基礎，源于沈陽市化工學校在技能型人才培養上的優良傳統。作為企業，我們可能并不完全懂教育，但我們知道什么是好的員工，也知道什么樣的課程能培養出我們需要的員工。沈陽市化工學校的課程改革滿足了我們的需求?！?/span>

長期以來，中等職業學校課程往往一味遵循學術教育的傳統，忽視實踐能力培養，弱化職業教育課程的本質特征——職業性，與國家職業標準脫鉤或者疏離，嚴重制約人才培養質量的提高。沈陽市化工學校作為國家中等職業教育改革發展示范學校，從2009年起積極探索專業課程內容與國家職業標準的銜接，并做了大量研究，從最初的實訓基地規劃到每一個教學項目的設計，都緊緊圍繞職業標準的內容，開展企業調研，把崗位所需的職業能力和職業素養融入到學生技能培養的全過程。

課程是職業教育各元素的核心，集中體現了職業教育理念和思想，是落實技能型人才培養目標的藍圖，也是組織教學活動最主要的依據。而國家職業標準是根據某一職業（或工種）的活動內容，通過工作分析方法，描述了勝任該職業所需的能力，對從業人員應具備的工作能力、知識、技能、態度等所提出的規范性要求，自然應是職業教育課程改革的主要參照標準。從業者的工作能力，是根據特定崗位的需要，從相關的學科中提取自己所需的知識，使之建立關聯，再加上操作的基本技能和素養構成。因此，其課程結構與普通教育的學科結構有著本質的區別，職業教育的課程結構應當有益于學習者建立這種關聯，合理的做法就是將知識的組織方式對應勝任崗位所需的能力，使課程結構與職業標準相銜接。沈陽市化工學校找準了與職業標準銜接這樣一個課程改革的切入點，打破學科界限，以相對獨立的工作任務為項目設置課程結構，讓學生掌握完整的工作過程。

國家職業標準是通過工作分析方法，所確定的勝任特定職業所需的能力。對職業教育課程內容的選擇而言，應重點分析每門課程要培養的核心能力，并在國家職業標準中找到定位。圍繞這種能力的培養，以實踐能力為主干，以理論知識為枝葉，組織課程內容，使職業標準的要求融入到專業課程的教學標準中，并與相應職業技能鑒定內容相結合，推進“雙證書”普及率，使之符合行業、企業的實際需要。

強調課程內容與職業標準對接，并不意味著局限于標準本身。在教學實踐中，學校充分發揮橡膠職教集團的作用，將新的工藝和崗位需求，與教學實際需要加以整合，兼顧企業技術進步的要求，為學生提供符合發展需要的教學內容，體現課程的針對性和實用性。

6年來，課程內容與職業標準的銜接不斷深入，使沈陽市化工學校高分子專業在人才培養上取得豐碩的成果。2012年，高分子實訓基地被評為“全國石油和化工行業示范性實訓基地”；2013年，承擔教育部、行指委委托的高分子材料加工工藝專業、橡膠工藝專業國家教學標準的制定；2014年，參與國家橡膠標準委員會《硫化橡膠中鉻含量的測定》等5個國家標準的研發；2015年，高分子專業教師團隊被評為“全國石油和化工行業優秀教學團隊”。

技能型人才的培養質量逐年提升，不斷吸引知名企業的關注。自2013年起，海爾就與高分子專業建立穩定的合作關系，共同制定、實施人才培養計劃。在銜接國家職業標準的基礎上，進一步推動課程內容與企業技術標準、組織模式等全方位對接，于是有了全國第一個海爾精英班的誕生。

（作者系沈陽市化工學校教務處處長）

黨的十八大提出，要“加快發展現代職業教育”，十八屆三中全會強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才?！绷暯娇倳浿赋觯卫伟盐辗瞻l展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。李克強總理在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議上也指出，要“充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。技術技能人才是一個國家核心競爭力的體現，而職業教育人才培養的基本定位就是面向生產、建設、管理、服務一線培養技術技能人才。隨著技術創新和產業升級的發展，經濟社會對技術技能人才的需求量也將越來越大，需要增加技術技能人才培養數量和提高技術技能人才培養質量并舉。在這樣的大背景下，聯想教育秉承聯想產業報國理念，以助力中國職業教育改革為己任，輸出聯想最佳實踐，致力于以聯想“產學研用”創新人才培養模式為核心，營造校企文化共融環境，提升教師職業素養，打造高素質技術技能型IT職場新人。滿足IT產業鏈人才需求，成為構建企業踐行社會責任的優質平臺。從人才標準制定、專業共建、師資培養、教學設計、課程開發、實訓開發、促進就業等多方面，與職業院校全方位合作，實現行業與專業對接、生產與教學對接、崗位與課程對接，形成企業、院校、學生三贏的人才供給鏈，助力職業教育發展。聯想集團發展30年以來，取得了令人驕傲的成績，互聯網時代挑戰與機遇并存，聯想在職教領域的校企合作探索也進入新的發展階段。

一、聯想集團的發展歷程

聯想成立于1984年，起步于中科院的一間20平米的傳達室，由柳傳志與中科院計算機所11名研究人員創立。聯想發展30年以來，涉足了多個產業，聯想集團屬于聯想體系的IT產業領域，聯想體系還涵蓋神州租車，物美超市，以及化工、農業等多個產業領域。聯想集團堅持自主研發和投資并購相結合，推動自身快速成長。從1984年成立以來到2014年著名的兩大并購壯舉，并購IBM公司PC和X86服務器業務，并購摩托羅拉移動業務。發展到今天聯想已經成為年銷售額達463億美元, 擁有全球6萬名員工，客戶遍布160多個國家的世界500強企業，2015年在世界500強企業中排名231位。聯想的業務遍布全球，從發達國家一直輻射到亞非拉國家。與此同時，聯想擁有多元化的員工隊伍。員工來自于全球50多個國家，使用語言超過40種。特別是最高層管理團隊，成員有來自中國、英國、美國、意大利等7個不同的國家。聯想是國內唯一一家能夠整合不同民族不同國家的人為中國企業服務的公司。這些成績都讓聯想人為之驕傲，中華民族要在世界民族之林具有重要地位，不僅需要一批世界知名企業在全球市場具有影響力，也需要一批世界一流的院校培育推動社會發展的優秀人才。

二、互聯網+時代聯想傳統服務模式的挑戰與機遇

李克強總理在今年兩會上提出“互聯網+”戰略，鼓勵大眾創業，萬眾創新。過去30年聯想的模式很成功，但是在移動互聯網時代聯想面臨了新的挑戰與機遇。一直以來聯想的服務質量受到了廣大客戶的褒獎，因為聯想擁有中國最大的電子產品服務網絡，在全世界有將近2萬名服務工程師為客戶提供服務，在中國有16個區域管理平臺，2000多個縣級市部署了2015家聯想合作服務網點，還有138家直營的服務中心。這樣一個從中央到地方的金字塔的傳統服務結構，是聯想花費了20多年時間打造的，具有巨大的優勢。但是，今天這樣的服務體系面臨著新的課題：市場和客戶需求發生了變化！例如手機的使用需求變化，很多用戶都面臨過手機碎屏、手機軟硬件的各種問題無法解決的情況。過去聯想是以產品為核心解決問題，網點只服務于聯想的品牌產品，過去的客戶有時間也有意愿到服務中心接受服務。但是今天的時代是以客戶為中心解決問題的。用戶使用的手機是多品牌的，今天的用戶更希望手機的各種問題能夠獲得上門服務。聯想正在打造一個名叫“想幫幫”的O2O的平臺，讓手機維修這件事做到既可以上門服務，又可以便捷便宜。這樣的模式從價格、交付方式、服務情景和消費用戶的類型都發生了巨大的轉變。這就是互聯網+共享經濟的模式。例如從僅服務聯想產品用戶轉變為服務多品牌的3C產品用戶，從過去的只提供維修服務轉變為買用換修的全系列服務。目前聯想正在北京試點，推出49元上門的服務，價格極具誘惑力，但并不是燒錢補貼的模式。傳統維修過程中，工程師上門服務的市場價格是100-150元，工程師能夠得到的收益是15-20元，80元左右是中間層的各種費用?；ヂ摼W+的核心思想是去中心化，今天服務的工程師都來自聯想，未來O2O平臺的工程師體系將面向全社會的人員，即使不是聯想的員工，只需要通過聯想的上門工程師的認證即可。通過這樣的平臺客戶直接和工程師建立聯接，就可以極大提升工程師的個人所得。但是，這個模式面臨的最大的難題就在于培養專業的人才，聯想稱之為“入模子”的員工培養，首先是職業素養的培養，和客戶溝通的能力。其次是職業技術技能，解決實際問題的能力。這樣的創新模式和職業院校的學生培養息息相關，如果這些問題解決了，未來校企合作的模式可能發生變化，學生不用成為企業的員工就能工作。例如職業院校的學生在校期間就可以通過這個平臺接單獲得收入。目前聯想在北京的職業院校正在選拔相應的人才進行試點，去嘗試更加深入的產教融合模式。

三、聯想技術技能型人才培養校企合作模式的創新探索

隨著技術創新和產業升級的發展，經濟社會對技術技能人才的需求量也將越來越大，需要增加技術技能人才培養數量和提高技術技能人才培養質量并舉。職業教育產教深度融合，能大大提高職業院校學生的崗位適應能力，縮短技術技能人才成長周期，使學校培養目標和企業需求對接，增強技術技能人才培養的針對性和適應性。產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。實現職業院校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使職業院校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者和技術技能人才培養，還將促進職業院校和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。

（一）校企合作雙方人才培養的原生需求及存在的不足。

校企合作的前提是滿足院校和企業的共同需求，學校有三個層面需求，一是基礎育人的需求，如課程體系、教師培養。二是社會服務需求，如設置研發中心、培訓中心等。三是價值實現的需求，能夠服務區域經濟發展。相應的企業的需求：第一是人才獲取的基本需求。例如聯想想幫幫的平臺，需要招聘符合聯想標準的人才。第二是企業發展需求，科研成果的轉化等。第三是價值需求，聯想的企業文化、管理實踐的輸出共享，同時能夠培養聯想的粉絲等。聯想發現現階段從企業視角來看，企業用人和學校育人存在偏差，技術技能型人才培養存在一些不足之處：企業人才標準和學校培養目標脫節，學校課程體系與企業崗位要求滯后，職業素養與企業文化熏陶不足，雙師型教師數量與運作機制不暢。

（二）聯想技術技能型人才培養的“兩對五共”創新模式。

為了做好人才培養方面的創新，聯想從決定做職業教育開始，就思考如何能夠產生價值，聯想借鑒了中外各國人才培養的方法經驗。聯想認為要以學生為中心，思考和學生培養相關的課堂要素，例如教師、課程體系、教學方法、實訓實習的環境、企業文化的熏陶等等。從這些方面去深入研究，不斷回答誰來教，怎么教，教學發生在什么樣的硬件軟件環境等一系列問題。聯想甚至去研究行為主義、認知主義、建構主義等不同流派的大師的教育理念，反思聯想的教學法、課堂、教師應該具備怎樣的能力，例如美國對教師有21條評價標準，那么聯想對于教師的評價標準是什么？教師的群體又可以細分為授課教師，班主任教師，他們有什么區別分別有什么標準？目前北京師范大學和聯想正在合作，聯想研究了500位班主任，去探索班主任的崗位能力模型是什么？班主任崗位要求是什么？培訓體系是什么？評價標準是什么？這幾年聯想教育在一路探索不同方法的優劣，而且是通過校企合作的真正實踐在不斷探索。

聯想提出了“兩對五共”的人才培養模式。所謂兩對，就是校企人才戰略對齊與人才培養需求的對接。企業從愿景使命出發，制定業務層面的發展戰略，設計組織職能層面的人力資源體系。同樣學校也從產業人才需求出發進行專業設置、制定專業人才培養目標和培養方案。校企雙方要在人才戰略和培養方面做好對接。所謂五共，第一是校企人才培養標準與培養模式共建，基于真實的崗位能力模型設置人才標準和培養方案，搭建“教學、實訓、生產”一體化的工業化教學平臺，借鑒現代學徒制培養模式，如供需一體化人才培養方案，工作任務導向的情景學習，學中做，做中學的行動式學習、雙導師制的項目化教學、職業資格與學歷雙證的機制等。第二是校企人才培養與培訓的課程體系共接。針對在校學生從畢業進入職場到工程師、技術專家的職業發展周期，聯想教育基于個人職業發展生命周期提出了從學生在校學習的職業素養、技術課程到進入職場后的各項技能認證等一系列解決方案，培養在移動開發、云計算、服務器、IT運維管理方面的人才。第三是校企雙師型師資標準與培養模式共創。在現有教師素質模型基礎上增加新的能力和經驗，如應用型科研工程能力、企業實踐到教學成果轉化能力、企業文化導入分享與傳播能力。學校也應該重視雙師能力的培養，特別是制定配套的政策去激發教師培養自身雙師能力的積極性。第四是校企工業化實訓標準和環境共生。聯想會在合作院校建立工業化的實訓基地，讓企業的業務入校、企業導師入校，將聯想的客戶服務流程和工具平臺引入校園，共同輸出產品與服務，輸出雙師型的教師和專業IT人才。例如目前聯想有手機保險的業務，這塊業務涉及的手機維修工作可能在未來鋪設進合作校園的實訓基地，既能解決企業的用人，辦公場地的問題，又能培養學生技術技能，輸出社會服務，成為真正的產教深度融合。第五是企業文化與校園文化共融?；诼撓胫恼f到做到，盡心盡力的5P文化。聯想針對學生開發了一系列職業素養教育、針對校長、中層管理者和班主任教師有關于領導力、執行力、團隊建設和教學方法的課程。

中國職業教育的發展已經進入了新的階段，校企合作、產教融合的探索也從未止步。聯想教育專注于打造最具就業競爭力的職場新人，致力于成為中國職業教育首選校企合作伙伴。希望通過企業的努力以及與院校的合作共同推動中國職業教育事業邁向新的輝煌。

當前，我國經濟已進入轉型升級的重要時期。以“中國制造2025”“互聯網+”戰略為代表的“智”造引領、以“一帶一路”戰略為代表的產能轉移、以“大眾創業、萬眾創新”戰略為代表的創新驅動，作為各產業由比較優勢向競爭優勢轉變的三個突破口，為我國產業升級描繪了清晰的路線圖。在此關鍵時刻，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，以產業升級本質上是人的升級為核心理念，明確了今后一個時期深入推進高等職業教育改革發展的總目標。

支撐中國制造2025 

實現“智”造引領

提出“中國制造2025”計劃，是希望建立一個既符合中國實際情況，又體現世界發展潮流的中國工業體系，既提高勞動生產率，又解決就業問題，進而實現傳統產業的轉型升級，實現高端領域的跨越式發展。實現“中國制造2025”計劃，關鍵點是系統培養高技術技能人才，高職教育只有瞄準制造業人才發展的需求，補齊自身短板，加強統籌規劃，增強人才的創新思維和創造能力、實踐能力、解決復雜問題能力等，才能逐步建立起從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系。

行動計劃中將服務“中國制造2025”單獨列為一條，提出針對性措施“優化院校布局、調整專業結構”，明確了高職教育與產業同步發展的機制“建立產業結構調整驅動專業設置與改革、產業技術進步驅動課程改革機制”，特別是針對“中國制造2025”計劃中的八項挑戰，提出“主動適應數字化網絡化智能化制造需要，圍繞強化工業基礎、提升產品質量、發展制造業相關的生產性服務業調整專業、培養人才”。此外，針對“中國制造2025”，在行動計劃中還分別提出“探索發展本科層次職業教育專業，培養中國制造2025需要的不同層次人才”“支持地方和行業引導、扶持企業與高職院校聯合開展現代學徒制培養試點”“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推動工業文化進校園”。這些措施必將有效提升高職教育支撐我國實現“中國制造2025”計劃的能力。

配合“一帶一路”戰略 

實現產能轉移

職業教育培養的人才，可以在很大程度上支持“一帶一路”的互聯互通戰略。行動計劃高度重視高職教育對實施“一帶一路”戰略的支撐作用，提出高職教育要借此機遇進一步深化國際交流與合作，既“請進來”，繼續學習發達國家職業教育的先進經驗，也要注重“走出去”，特別是配合“一帶一路”戰略的實施，推動建立與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式。

行動計劃從三個方面強化高職教育改革開放、服務“一帶一路”戰略。一是在政策層面，要積極“參與國際職業教育合作與發展，加強與職業教育發達國家的政策對話，探索對發展中國家開展職業教育援助的渠道和政策”。二是在教學和人才標準方面，支持高職院校將國際先進工藝流程、產品標準、技術標準、服務標準、管理方法等引入教學內容；參與職業教育國際標準與規則的研究制訂，開發相應的專業標準和課程體系。三是校企聯動，支持職業教育與企業積極走出去，與積極拓展國際業務的大型企業聯合辦學，共建國際化人才培養基地；發揮高職院校專業優勢，配合“走出去”企業面向當地員工開展技術技能培訓和學歷職業教育。鼓勵示范性和沿邊地區高職院校利用學校品牌和專業優勢，積極吸引境外學生來華學習。四是適應需要，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作，主動發掘和服務“走出去”企業的需求，培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才和中國企業海外生產經營需要的本土人才。這些措施，以教育為引導促進官民合作，使中國與“一帶一路”國家往來越來越頻繁，基礎越來越堅實，務實合作必然越來越紅火。

加強技術技能積累 

實現創新驅動

創新是推動一個國家和民族向前發展的重要力量，面對經濟發展新常態下的趨勢變化和特點，加快實施創新驅動發展戰略上升到國家發展的核心位置，成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級的“新引擎”。

行動計劃對高職教育強化創新創業教育提出新的要求。首先，提出創新創業的基礎是，“按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合；集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）”。其次，提出營造創新創業的環境，“充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺；建立健全學生創業指導服務專門機構，做到‘機構、人員、場地、經費’四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務”。再其次，提出將積極探索面向學生創新創業的各項機制，如“探索將學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分；實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業”。此外，行動計劃還提出與企業共同建設技術技能積累創新機制，行業企業擁有先進的應用技術且更新較快，高職院校的技術研發能力較強，從技術技能積累的角度出發，行業企業要與高職院校深度合作才能形成創新合力，促進創新創業人才培養。

加強行業指導評價 

促進協同育人

行業是產業的代表，發展行業職業教育是促進產業轉型升級的關鍵環節，也是保障產業轉型升級人才供給的有效途徑。

行動計劃把行業指導、評價和服務放在更加突出的位置，重點體現在以下幾個方面。一是注重通過調動行業組織的參與來豐富高職教育的改革路徑，行動計劃總計65個任務、22個項目，其中有31個任務和項目，行業是負責單位之一，成為落實行動計劃的主力軍。二是以轉移政府職能為契機，發揮行業組織作用，指導高職教育改革，“鼓勵和支持行業加強對本系統、本行業高職院校的規劃與指導”“推動建立行業人力資源需求預測、就業形勢分析、專業預警定期發布制度”。三是改革創新高職質量保障機制，提出“對用人單位影響力大的行業組織開展專業層面的教學診改試點，以行業企業用人標準為依據，通過結果評價、結論排名、建議反饋的形式，倒逼職業院校的專業改革與建設，職業院校自愿參加。專業診改方案由相關行業制訂、教育部認可后實施”。這是我國高等教育首次提出用人單位對教學質量進行評價，必將對高職教育產生深遠影響。（作者系有色金屬工業人才中心副總經理）

職業教育服務產業，企業不可缺位

職業教育是直接面向職業崗位需求的教育，是直接服務于產業發展的教育，在職業教育過程中突出其顯著的職業性要求，企業不可“缺位”。

企業作為提供就業崗位的直接載體，最熟悉市場的需求；企業作為經濟發展的主體，最了解產業的需要；最務實的行業用人標準和最先進的產業技術變革都由企業最先感知，最先進的生產工藝和設備都在企業最先運作。因此，脫離企業的職業教育不是真正的職業教育；拋開企業談專業設置與開發、談人才培養目標與定位、談理論與實踐相結合的教學改革，都是空談。

如果每一所職業院校的學生在學習期間都能夠實現“在校實訓=校外實習”、都能有“上學=上班”的真切感受，在畢業時都能達到“畢業生=行業合格入門勞動者”的能力要求，那么，職業教育就會更有生命力！

產教融合回歸本質，企業不是“乙方”

伴隨產業的迅速發展和變革，新商業形態、新組織調整和新技術應用的進程都將明顯加快，創新精神、創業能力將成為所有職業院校學生必須具備的素質和能力，企業對學生迅速適應已有崗位和調整后崗位的能力要求將更高。

職業教育如何適應這一變化？產教融合是大勢所趨，必由之路！產業的快速變化要求職業教育在三個方面加以回應。第一，這個時代要求職業教育比以往更加開放辦學，擁抱企業，以適應產業變革。第二，這一變革對職業教育從業者提出更高要求，教師必須對產業發展有更深入的了解和認識，企業從業經驗和實踐經歷將成為教師的必備要求。第三，新技術在教學中將得到廣泛應用，互聯網+、虛擬仿真、翻轉課堂必將快速滲透職業教育過程，最終改變傳統教學模式。而產教融合的實質就是把職業教育的人才培養、社會服務、文化傳承等內置于產業鏈的過程中，把企業人力資源戰略前延到院校教育，這也是職業教育的特色本質！

如何定位企業在職業教育中的角色？企業不是作為乙方來參與，而是需要企業與院校進行良性互動、協同共建，發揮各自主體優勢！目前，教育界把企業當乙方的現象普遍存在，如：院校希望與企業合作的基礎和目標是解決學生就業問題，但院校實際育人情況難以與企業人才需求相匹配；人才培養目標、人才培養過程、人才培養鑒定都是由教育界來做，企業只能被動接受等等。產教分離的十年，企業不信任院校，院校也沒有真正建立為企業服務的機制與文化；產教融合的新十年，企業將與院校攜手創新發展、共育人才！

企業成真正“主體”，職業教育更接地氣

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出了企業是職業教育的重要辦學主體。為什么企業是主體？企業在用人需求、能力要求、崗位吸納、稅收繳納、薪酬支付等方面均有主導話語權并且是落地實施的主體。企業如何發揮主體作用？根據企業自身和經濟社會發展的情況，確定其參與舉辦、治理職業院校和組織教育教學活動的內容及程度。但毋庸置疑，只有讓企業以“主體”的身份深度參與，才能讓職業教育更“接地氣”！

企業參與人才培養全過程將提速專業教改。職業院校能否辦出特色，基于實踐導向的專業教學改革與創新能否推行成功，這很大因素取決于企業的參與程度。建設從“企業”向“學?！钡雇频漠a教融合生態系統，讓企業深度參與職業教育人才培養全過程將助力提速特色專業教改，如校企共同制定人才培養標準，由企業核準人才培養目標，并以此為依據進行專業設置與調整；構建體現職業崗位核心能力和職業素質的專業課程體系，人才培養過程讓有企業實踐經歷的老師承擔；人才培養結果交由企業參與檢驗與評價。在與院校合作過程中，新道科技股份有限公司就不斷地研究符合時代發展和產業升級轉型的經管相關人才需求、崗位勝任力模型，并融入職業教育人才培養解決方案中，把企業真實場景、業務流程、崗位工作和案例數據引入到職業教育課程改革，把互聯網平臺應用到學生的學習效果考核、認證與就業服務，與院校全方位建設實踐育人基地。2015年，新道教育研究院自主編著了《中國經管實踐教學發展報告（2015年）》，從企業視角研究了中國經管類實踐教學市場和案例，填補了空白，為教育界和產業界推進實踐教學改革提供借鑒。

企業成為“領投人”，協同推動創新創業教育?！按蟊妱摌I、萬眾創新”的國策，體現了創新創業教育與專業教育最終將由“兩張皮”向有機融合轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變。在新常態下，校、企需要協同發力、整合資源，共同推進創新創業教育，尤其是創新創業基礎教育。例如：院校最強的是文化根植能力和環境資源，可進行場地、經費的適度資助；企業可做創新和創業意識激發及能力訓練支持，把實際項目引入到學校里，進行實用的師資培養，并做投資引領、孵化服務。

企業實踐將成為教師必修課。對從事職業教育的師資而言，必須是講師與工程師的復合，即既能進行專業理論教學，又能進行實驗、實訓指導。因此，幫老師走進企業，校企聯合制定體系化的培養方案將成為促進教師技術應用能力和實踐教學能力提升的關鍵環節和內容。負責任的企業，會在培養方式上，加大教學體驗、實踐演練的教學互動引導；在培養內容中，以企業真實項目，真實業務流程與數據作為案例解析；在主講師資上，以具備豐富企業經驗的企業專家講師為主導；在師資服務上，提供在線服務平臺，以信息化手段支撐培養后效果檢驗與認證。日常培養跟蹤時，定期以說課比賽、師資公開課形式，鼓勵跨校教學經驗分享交流，以校企合作頂崗實踐，鼓勵教師參與企業實踐，達到學以致用，理實結合。

準確定位發揮優勢，企業不做“新婆婆”

一方面，企業成為職業教育的主體，需要體制機制創新的保障，激發企業參與動力和職業教育的辦學活力。如在我國《職業教育法》的修訂中，要進一步明確和凸顯企業在職業教育中的主體作用和功能定位，以及權利、義務和責任，為企業主體作用的發揮提供法律保障；推進跨界融合，賦予有資格的企業以“教育型企業”的法律地位，將行業企業舉辦的職業教育納入職業教育體系；將企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告，并對積極參與校企合作的企業給予一定財政支持、政策傾斜、資金補貼、表彰獎勵等，帶動更多的企業愿意支持、興辦、服務職業教育，形成校企協同育人、共贏發展的局面。

另一方面，在推進產教融合過程中，企業需準確定位、理性認知其責權，發揮其在產業、行業的資源優勢，適度把握主體地位的同時，不能讓企業變成“新婆婆”，不能違背或過多干預正常的職業教育規律。由于企業根本性定位還是贏利性發展，故作為職業院校的興辦者，企業則未必就是最適當選擇。

因此，在職業教育創新發展進程中，在產教融合快速推進過程中，既不能總把企業當職業教育的“乙方”，也不能矯枉過正把企業變成職業教育的“新婆婆”，只有找準定位，發揮各自優勢，成為職業教育的真正主體，才能將產教融合務實落地！相信在職業教育國策支持、院校教育改革推動及企業創造性投資中，我們一定能迎來產教融合、校企合作職業教育創新發展的“新十年”！

（郭延生 作者系新道科技股份有限公司總裁）

2015年11月25日，陽信縣職業中專與聯想集團合作的“PC一體化人才培養示范班”已經開班兩個月的時間，恰逢感恩節來臨之際，聯想專班同學們組織策劃了一場特殊的家長會——《感恩父母——進入聯想專班的變化》主題家長會，向父母展示進入聯想專班兩個月來的學習成果以及自己的變化，并借此機會，向父母表達深藏在心底的感恩之情。

一大早同學們早早來到教室，開始家長會的準備工作。桌椅擺放，桌簽布置，飲用水準備，一切都按照同學們策劃好的方案，有條不紊的進行著。經歷了初冬的大雪，當天氣溫接近零下10攝氏度，同學們冒著冬日的嚴寒，在學校教學樓門口列隊迎賓，歡迎家長的到來。

凜冽的北風，濕滑的路面，絲毫沒有阻擋家長前行的步伐。全班38個同學，除四位家長身在外地，無法現場參加外，共34位家長到達現場。

聯想專班很多同學的家長，常年在外務工，同學們在家和爺爺奶奶一塊生活。鄭志青的父母在天津打工，家長會當天，由于天氣狀況不佳，志青父親無法從天津趕回參加專班家長會，志青的奶奶，年近70歲高齡，一大早坐車趕到學校，參加孫子的家長會。老人對孩子的愛，深深感動了現場每一位家長、老師。

家長會上，王雅琳同學帶領大家，針對《目標管理》課程中，目標的設定，目標的分析，目標的要素等知識點，進行復習。每一個知識點，同學們都踴躍舉手回答，家長反饋說，兩個月的學習，他們形成完善的目標管理方法，真的非常難得，聯想專班，教會的不僅僅是專業的技能，更是處理問題的方法。隨后，同學們進行了電腦拆裝規范演練。

最感人的一幕，當同學們拿出自己的親筆信和康乃馨，獻給自己父母，深情的擁抱自己的父母。那一刻，冬日的寒意在心頭揮去，陣陣暖意涌上心頭，父母認真閱讀孩子寫給自己的信，激動的淚水，在眼眶中回轉。

駐場總監張猛針對聯想專班課程設計，學生表現，以及接下來學生的就業問題，與家長做了細致全面的溝通，并要求同學們學會感恩，理解父母的辛苦，在未來的學習、工作之路上，奮發圖強，以優異的成績，回報自己的父母。電子信息部李猛主任，代表學校，對各位家長的到來，表示感謝。李主任肯定了開班以來同學們的變化，從技術能力提升，學生個人素質提高等角度，全面闡述了學生的改變。最后，李主任要求家長，學校，聯想三方，共同搭建起學生成長、學習的平臺，在最后一個月的學習，以及未來的實習過程中，為學生創造良好的學習與就業環境，助力學生人生目標的達成。

劉國龍的父親，當地一位民營企業家，家長會后，給予我們這樣的評價：通過這次家長會，讓我對老師有了更進一步的了解，也認識到家庭教育的重要性，特別是當今社會的感恩教育，對孩子們是一種親情、回報社會、做正能量的人的一種良好教育。未來的社會不是物質，而是人格和正能量。

張俊龍同學的母親這樣評價孩子進入聯想班的變化：“變化很大，孩子懂得很多，也很懂事了。孩子非常體貼家長了，謝謝老師的付出”。沒有華麗的語言，帶給我們的是深深的感動，教育之路，我們會以更加飽滿的熱情，為學生的成長貢獻自己的力量。

每個孩子都是家長心目中的唯一，是一個家庭的希望和未來。望子成龍，望女成鳳，是每位家長殷切的期望，因此，不管自己吃多少苦，受多少累，家長都會盡自己最大的努力讓孩子接受最優良的教育。教書育人，不僅僅要教會學生專業的技能，更重要的是教會學生們為人處世的道理和方法，學會感恩，懂得感恩。家長的肯定，是對每一個教育工作者的鞭策和激勵，也是前進的不懈動力。

大會現場

    12日下午，中國聯通中山市分公司與中山市啟航技工學校共同舉辦“互聯網+職業教育”戰略合作簽約儀式，推進職業教育互聯網化。

中山聯通教育信息化中心任鄭經理發言

    中山聯通教育信息化中心任鄭經理介紹，中山聯通將與啟航學校共同搭建啟慧集團教育云平臺，該平臺包含了自主學習、認證考試、教學互動、遠程教育、問題解決、校企合作等多個模塊，學生通過線上線下相結合的方工學習，修滿專業規定學分，獲取職業教育的學歷證書。

啟航技工學校溫建明校長發言

    啟航技工學校溫建明校長指出，“互聯網+職業教育”的做法在國內屬于首創，并希望通過此種方式將優秀的職業教育資源與其它地區共享，推動職業教育的均衡發展。

    據介紹，該項目的實施將開創職業教育的互聯網時代，雙方將以啟航技校的龍頭專業電梯安裝與維護專業為試點，開展電梯專業的線上職業教育，為電梯產業培養出更多的人才。

1月4日，北京萬學教育科技集團攜手重慶市永川區人民政府互聯網+新型職業教育產業基地項目簽約儀式在北京萬學教育科技集團總部隆重舉行。重慶市永川區區長方軍，重慶市永川區委常委、區新城建管委會黨工委書記鄧文，萬學教育科技集團董事長/CEO張銳，萬學教育科技集團董事/執行總裁張強，萬學教育科技集團董事/高級副總裁梁偉偉等出席簽約儀式。

簽約儀式上，萬學教育科技集團董事長/CEO張銳博士介紹了萬學與百度聯合開發的智能矩陣超級學習系統，該系統代表了國內互聯網教育系統的最高技術水平，基于此平臺，可以發展多類互聯網新型信息服務行業。

張銳博士表達了萬學與永川區的強烈合作意愿，尤其對于萬學教育落戶永川軟件園區充滿期待，并表示將積極協調各種企業內外部資源與永川軟件園開展共建工作。

萬學教育將在永川建立國內最大的互聯網+職業與創業培訓系統科技公司，開辟互聯網+新型職業教育產業，進而促進永川整體經濟發展，提升永川企業的運營能力，提升永川創業比率與成功率，持續增加本地就業崗位與創業資源。

永川區方軍區長希望萬學教育科技集團運用大量的創業成功案例來支持永川的創業者們實現創業夢想，并以在永川打造互聯網+新型職業教育產業基地為契機，瞄準互聯網+房地產等領域，不斷探索和拓展創新事業領域。

最后，雙方代表共同啟動了萬學教育永川互聯網+新型職業教育產業基地項目！

在2015年全國職業院校技能大賽高職組“農產品質量安全檢測”比賽中，蘇州農業職業技術學院派出3名學生參賽，一舉捧回了農藥殘留檢測和獸藥殘留檢測兩個賽項一等獎，以及一個茶葉重金屬含量檢測的二等獎?！斑@次比賽的重點，就是考察我們利用現代化分析儀器，對農產品進行檢測的能力，而這些儀器和操作流程，在學校協同創新中心的實驗室里，我們早就駕輕就熟了?！眳①悓W生謝恩耀說。

人才培養對接企業需求

謝恩耀所說的協同創新中心，是2010年蘇州農職院聯合境內外著名高校和蘇州泰事達檢測技術有限公司，在該校校園內共同組建的江蘇省首家農產品安全控制協同創新中心。中心共享協同高校的優質資源，引入企業的現代化設備和高層次技術人員，同時作為第三方食品安全快速檢測機構，現已為200多家食品企業提供全天候快速檢測服務。

“能否擁有一些農產品安全方面的關鍵技術，拿出一些農產品安全監測方面的核心數據，提供一些農產品質量監測的行業標準，這些都是學校科研創新和人才培養的落腳點?！碧K州農業職業技術學院院長李振陸說，作為蘇南地區唯一的“農”字高校，學校在服務“三農”和地方經濟發展過程中，將關注點放在現代農業發展上，通過體制機制和育人模式的創新，深化校企合作、推進產教融合。

據該?？萍籍a業處處長司文會介紹，協同創新中心采用“1+1+1”的人才培養模式：第一年在學校以完成基礎課程為主；第二年進入中心，定向“崗上鍛煉”，并由學校老師和企業工程師共同授課；第三年學生以企業員工的標準進行“頂崗實習”。

“在這種培養模式下，學生與企業崗位零距離接觸，在校時就逐步成長為從事企業食品安全檢測工作的準員工，畢業后即合格的技術人才。”蘇州泰事達檢測技術有限公司總經理方志成告訴記者。

有效科研推進區域轉型

除了人才培養更“接地氣”，學校還堅持以行業、企業需求為導向，特別是在食品安全控制方法領域，從社會存在的實際問題著手，做“有效科研”。

蘇州市吳中區臨湖鎮的綠色富硒水稻和其他水稻外表上并無差異，但價格卻要貴四五倍，而且還供不應求?！案晃竟鹊拿恳簧L階段，對除草除蟲都很有講究，必須有專業的種植專家進行把關，實時監測土質、水質與大氣環境，并擇時進行硒元素的注入與檢測?！彼疚臅f，針對這一情況，蘇州農職院與蘇州泰事達檢測技術有限公司協同合作，由學校召集教授專家組成“智囊團”，企業提供工程師和對應檢測設備，“雙管齊下”保障項目順利實施。此外，學校聯合地方企業參與開發富硒系列產品——富硒鵝、富硒葡萄、富硒黃桃等都實現了產業化，實現了科研成果的“落地生根”。

蘇州農業職業技術學院黨委書記徐向明說，學校通過協同創新中心、校企合作聯盟等深度合作載體，實施人才培養和教學科研“雙輪驅動”，培養新型農業人才，從而推動農業產業轉型升級。

在農業現代化進程中，蘇州農職院站在推進現代化建設、促進區域轉型升級的高度審視自身發展，不斷創新體制機制，于2012年聯合江蘇省內百余家農業相關的政校企行單位，成立江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，目前共建立6個“校中企”和13個“企中?！薄Ｍ瑫r，該校還與政府、企業合作開設“太倉班”“江南園林班”等訂單班、定向班12個，4年來，共培養培訓新型職業農民8萬余人，占蘇錫常地區職業農民的32%左右。

    根據國家教育扶貧政策精神，洪湖市育才學校積極探索民辦高中與高校和央企的校企合作，12月5日上午，該校在市行政中心201會議室舉行與烽火科技集團光迅有限公司授牌儀式、與湖北省選送辦教育扶貧合作協議簽字儀式暨第13屆家長會。

    此次合作由湖北省扶貧辦牽頭聯絡協商，將如實為洪湖市育才學校介紹國企央企就業和享受的各種福利待遇信息，供學生選用，按國家政策和正規招生流程，免費選送該校應、往屆高中畢業生上大學，學生在校享受全免或半免經濟扶助。雙方還將合作在洪湖市及周邊地區開展教育扶貧、招生、升學、就業培訓等工作。

    儀式上，烽火科技集團光迅有限公司為洪湖市育才學校授予“烽火科技集團光迅有限公司訂單班生源基地”匾牌，優先招收育才學校應、往屆高中畢業生上烽火科技集團光迅有限公司訂單班學習相關專業，家庭較困難的學生在經濟上享受院校減免待遇，學生畢業后直接安排到公司或其他子公司就業。

    湖北省扶貧辦負責人，烽火科技集團光迅有限公司代表，洪湖市育才學校負責人、老師、家長、學生分別在儀式上進行了發言，省扶貧辦現場表彰并頒發了伯樂獎及勤奮學子獎。

     當前，在我國人口紅利逐漸消失，“廉價”勞動力比較優勢逐漸降低的社會背景下，許多企業被迫進行經營發展方式的轉變和技術變革。“轉型”過程中，企業面臨著“設備易得，人才難求”的困境，在勞動力市場上獲得合格人力資源，尤其是技能型人力資源越來越困難。于是，越來越多的企業愿意與職業院校一起培養所需的技能型人才，且合作意愿越來越強，積極性越來越高。

    作為理性“經濟人”，企業是否參與職業教育，在很大程度上取決于隨之發生的成本、收益和風險，這是企業不得不算的經濟賬。針對30余家參與了職業教育的企業進行訪談，通過與分管或經手校企合作項目的主要人員，如總經理、副總經理、人事經理、財務經理等座談，了解企業參與職業教育校企合作的成本、收益和風險邊界。在此基礎上，又選取了12家有代表性的企業進行團體焦點訪談，梳理企業參與職業教育校企合作的賬本構成。

    企業參與職業教育要付出哪些成本

    對于絕大多數企業而言，其參與職業教育校企合作并未單獨計算發生的成本，但合作成本確實存在，且對校企合作決策產生重要影響，主要包括企業因參與校企合作實際承擔的額外成本或附加成本，即企業為實現自身合作目的，在合作培養職業院校學生的過程中消耗的人力與資源。

    一是信息搜尋及決策成本。主要是企業在尋找職業院校合作對象時，從搜尋合作院校信息開始，到相互調研、考察、合作談判，再到達成合作意向，擬定并簽訂合作協議書這一合作決策過程花費的人力成本以及相關的食宿、交通、材料等物力成本。

    二是支付給合作學生的相關成本。包括企業為學生提供的生活補貼、福利及社會保險等成本，企業為學生提供的服裝及勞保用品的成本，企業為學生提供的用于非生產性活動（如相關書籍、學習軟件、視頻、電腦設備、組織各類活動經費）的成本，企業為合作學生設立的獎學金、助學金等專項成本。

    三是支付給企業培訓人員的相關成本。包括企業對學生進行角色轉換、安全認知、企業文化等企業認知培訓成本，企業全職培訓人員對合作學生進行企業專用知識或技能培訓的成本，企業支付給兼職培訓人員指導合作學生技能操作的工資費用，企業兼職培訓人員因指導學生花費了工作時間帶來的產能損失。

    四是企業提供的場地、設施設備及材料損耗成本。這部分成本分為兩種情況：第一種是企業有專門為合作學生提供的場地、設施設備、工具的情況，包括企業專門為合作學生提供培訓場所的場租費及設備折舊費，企業專門為合作學生提供的辦公用品、設施設備等折舊費用，以及設施設備專用后的產能損失。第二種是企業未單獨為合作學生提供場地、設施設備、工具的情況，包括學生頂崗實習造成設施設備和工具等維護成本的增加值，學生頂崗實習造成次品率、原材料損耗的增加值或服務質量下降帶來的賠償成本。

    五是合作開發技術或產品發生的成本。包括企業與職業院校開展產學研合作花費的研發（如設計方案、試驗、論證、鑒定等）成本，企業與職業院校合作開發人才培養方案、課程、教材等資源花費的人力和物力成本。

    六是其他成本，如企業接納教師下企業鍛煉花費的成本等。

    企業參與職業教育能獲得什么收益

    企業參與職業教育的收益主要包括企業在校企合作中的短期和長期收益。調查發現，一部分短期收益和長期收益是可以貨幣化的經濟收益，一部分是不可貨幣化的非經濟收益。企業所能夠獲得的收益主要有來自合作學生、合作職業院校、政府及市場的收益。

    合作學生為企業帶來的收益主要包括兩個部分：一是合作學生在因從事頂崗性生產任務帶來的短期收益，包括學生頂崗實習從事生產性任務產生的價值和學生從事頂崗實習所節約的部分用工成本。二是合作學生畢業后留任企業，成為正式員工后為企業帶來的長期收益，包括學生留任后，對企業的生產工藝流程更加熟悉，操作更加規范，由此提高的生產率；學生留任后，對企業文化及規章制度更加認同，降低了流動率；企業可優先挑選適合崗位需求的優秀學生，防止合格員工的短缺；降低因信息不對稱導致錯誤招聘員工和人崗不匹配的比例；學生留任后，節約從外部勞動力市場招募員工的雇傭成本；學生留任后，節約從外部招募員工的入職培訓成本。這也是企業重要的人事策略，使企業員工隊伍年輕化，更富有活力，同時促進企業更加適應產品、服務、技術的轉型升級，增強企業競爭力。

    合作學校相關資源為企業帶來的收益主要包括，企業因建立生產型校內實訓基地而占用學校場地、設備等節省的費用；利用職業院校教師團隊和科研優勢幫助其實現技術革新；利用職業院校資源進行在職員工培訓，優化員工隊伍。

    此外，在校企合作中企業還會產生長期的市場收益，主要包括：促進企業更加適應產品、服務、技術的轉型升級，增強市場競爭力；提高企業在顧客與供應商中的地位和知名度，提升企業的社會形象；增強企業產品（或服務）的免費推銷和宣傳度，節省廣告費用；大企業產品（或服務）的潛在顧客群及顧客的使用黏性。

    參與職業教育，企業還會享受到政府部門的優惠政策補給收益，主要包括：獲得政府部門給予的榮譽稱號，提升企業的外部形象；享受政府部門因校企合作給予的稅收減免、專項補助等優惠政策。

    企業參與職業教育必須考慮哪些風險

    風險實際上也屬于成本范疇，但在實際調研中發現，無論是已經參與職業教育的企業，還是沒有參與職業教育的企業，相關負責人紛紛表示，相較其他成本而言，校企合作面臨的風險是企業更在意和關心的。

    風險不發生則好，一旦發生如人員傷亡等事故，企業將會承受非常大的損失，并且會帶來很大的輿論壓力和社會影響，這將直接影響著企業的生存和發展。企業參與職業教育校企合作主要涉及如下風險：

    一是決策風險。即由于信息不對稱，對合作學校了解不夠所帶來的合作風險。二是物資損耗或顧客流失的風險，包括與學校合作中斷造成專用實訓場地、設施設備等投入失效的風險，合作培養學生過程中可能面臨設施設備、原材料損耗等風險，學生不規范操作（不周到服務）帶來企業聲譽及顧客流失的風險。三是學生人身安全風險。即學生頂崗實習期間可能會面臨潛在的人身安全風險。四是人才和技術流失的風險，包括學生畢業后不在企業就業而帶來的培養成本和人才流失風險，不在企業就業所面臨的技術或管理機密泄露風險。

    校企合作要針對不同類型企業制定不同策略

    在技術升級和“技工荒”的雙重壓力下，絕大多數企業與職業學校合作的初衷是為了積累人力資源，更注重校企合作帶來的長期收益。但在實際合作之后，許多企業并未能實現人力資源積累的目的，這樣一來，企業就有可能放棄不確定的長期收益，退而求其次尋求短期收益，同時也會改變參與校企合作的深度和模式，降低相應的成本投入。當然，也并不排除有少部分企業參與校企合作的初衷就是追求短期收益。

    從調研情況來看，當前企業參與職業教育校企合作的目的開始分化為兩種情況。

    一是“生產模型”下的穩健型合作，即在合作過程中，企業通過學生創造的生產價值、職業院校為其節約的成本和政府補貼等方式獲得收益，這些收益足以補償合作期間發生的成本，還會有凈收益。這種情況一般發生在技術含量不高，且員工流動性非常大的勞動密集型企業。學生頂崗實習可以帶來較高的生產率，但畢業后學生留任成為企業員工的幾率很小，即便是留下來了，短期內的離職率也非常高。

    二是“投資模型”下的風險型合作，即在合作過程中，企業不能通過合作的收益來抵償投入的成本，也就是說，在短期內（校企合作期間）企業可能處于凈損失狀態。在這種情況下，只有學生在校企合作結束之后成為企業員工，且留任時間最少在1—2年以上，企業得到的長期收益才能彌補校企合作期間投入的成本。因此，在這種模型中企業更多追求的是長期收益，一般發生在專業性比較強、技術含量要求比較高，且員工流動性相對較低的技術密集型企業，學生在頂崗實習期間的生產率較低（平均在50%以下），但學生就業面較窄，留任企業的幾率較大，能為企業帶來更多的長期收益。

    總體而言，基于不同的企業特征和辦學目的，企業將會采取不同的模式來參與校企合作，如從淺層次的接收學生頂崗實習到訂單培養，再到學徒培養。不同的合作辦學模式，企業將會付出不同的時間成本和人力、物力成本，同時在短期收益和長期收益的構成上也會存在很大差異。因此，在某種程度上，政府和職業院校應該針對不同類型企業的辦學目的來開展校企合作，在更好地迎合企業合理需求的同時，更深入地推進職業院校校企深度融合，提升職業教育技能型人才培養質量。

    （作者系杭州市職業技術教育研究室教研員）

濰坊市首席技師、壽光市能工巧匠范學磊（左），在電梯實訓車間指導學生學習電梯檢修技術。


連續多年被所在公司評為“技術能手”“生產標兵”的王愛芹（左），在服裝工藝實訓室指導學生加工專用枕套。


濰坊市技術能手、擁有近10年企業技術研發工作經歷的車工技師柴曉光（右），在車間指導學生進行技能訓練。


維修技師張金泉（中），在實訓車間指導學生檢測化工設備。


家電維修的行家里手高復生（左一），在制冷與空調調試實訓室指導學生組裝和調試空調實訓臺。


從事園藝工作20多年的高級農藝師陳新業（中），在智能溫室里為學生講解“箱培模式”的種植要點和病蟲害防治。


高級化妝師何青（右三），在化妝實訓室為學生演示化妝技能。



濰坊市專業技術拔尖人才、壽光市能工巧匠蔡立業（中），在樓宇智能化實訓室對物聯網專業青年教師進行培訓。


曾經是一家德國公司優秀技術人員的劉亞莉（左），在機器人應用實訓室組織學生進行機器人裝配。

    “我感覺自己很快就適應了工作環境，上崗第十二天，就可以獨立完成拆機更換部件，現在正在學習三星手機系統的操作和前臺工作?！鄙虾Ｈ瞧炫灥昃S修工程師任康談到新工作時如是說。作為一名西安工程技師學院的普通應屆畢業生，按照家人的設想，他很可能在畢業后進工廠當操作工人，或者照料家里的小店鋪。然而，任康在大三時報名參加了學校的三星技術專家培訓計劃，正是這一看似不經意的決定，卻改變了他的人生。

    像任康這樣通過三星技術專家培訓計劃而改變人生走向的還有很多。一個月前，在任康所在的西安工程技師學院所舉行的“TECH INSTITUTE三星技術專家培訓計劃”西安校區畢業典禮上，與他一起獲得三星電子售后維修站工作證的同學就有8位。在就業越來越難的現在，他們的職業起點將向更高的平臺邁開。 

 
                                   三星技術專家培訓計劃優秀學員任康面帶微笑迎接顧客

    特色公益項目：讓職校教育非同一般

    近年來，職業教育已經成為社會關注的熱點。2015“兩會”上職業教育再受熱議，習近平指出，要堅持產教融合、校企合作，引導行業企業積極支持職業教育，加大對貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。與此同時，消費類電子產品為主的高科技產品更換周期日益縮短，對維修人才的需求量激增，三星TECH INSTITUTE打造的公益培訓計劃在這個背景下應運而生。在這個公益項目中，三星電子以全球視野來尋找和培養技能人才，利用自身的技術優勢，為職校學生提供完備且實用的技術教育。

    三星技術專家培訓計劃自身的資源優勢明顯而又特別：三星電子基于數十年售后維修經驗和資源，提供系統性和權威性的免費定制化的教材；擁有多年維修經驗和授課經驗的資深工程師擔任課程講師；免費裝修培訓教室，提供最新上市、最高端的三星產品作為教學樣機，供學生拆卸學習，確保教學與市場同步。更重要的是，該計劃能夠確實有效地為職校學子提供和推薦就業、實習機會。

 

                                    在培訓教室，學生們聚精會神地學習理論課程

    對于有幸參加這項公益項目的職校學生來說，他們在接受非同一般的職業教育培訓之后，往往還能收獲一份非同一般的工作，而借此展開新的職業旅程。為了讓項目的效果更加顯著，三星電子還與人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心正式達成合作，雙方共同參與項目的選址指導和教學教材的編制工作，從而為學生提供更專業、更權威的課程。北京外企人力資源服務有限公司（FESCO）也作為項目合作方參與到項目培訓計劃之中，為學員提供專業的就業指導，并為其推薦進入三星授權維修站就業的機會。

    技術成就人生：培養人才是終極目的

    三星電子一直堅持用自己獨特的方式投身公益，用企業專長解決社會問題?！癟ECH INSTITUTE 三星技術專家培訓計劃”的出現，讓三星電子能夠更有效地發揮自己作為高科技領頭羊的企業特長，分享售后服務的技術優勢和無形資產，緩解學生就業壓力，以公益形式為社會培養高級藍領人才，用技術幫助更多的人徹底改變自己和家庭命運，成就美好人生。

    自2014年啟動以來，“TECH INSTITUTE 三星技術專家培訓計劃”已在天津勞動經濟學校、蘇州技師學院、遼寧省勞動經濟學校、西安工程技師學院、成都技師學院等多家院校開展，300余名學員從中受惠。學員通過考核取得“中國三星電子維修工程師培訓證書”，部分學員已成功進入三星售后維修機構實習和工作。世界知名企業與學校對接，通過校企合作的模式，讓培訓更加務實，利于學生真正掌握就業市場所需要的技能。

    三星電子希望通過這種新型的公益形式，培養更多適應中國社會需求的藍領人才，提升職校學生的就業能力，使學生們實現從“產線工人”到“技術專家”的華麗轉變，用技術成就人生，與此同時，三星電子呼吁更多的企業能夠加入進來，共同為中國職業教育的發展做出貢獻。

    從選題到做設計、完成驗證性實驗，再到最后的答辯，都是由企業的工程師指導我們，所做的課題就是今后我們要做的工作，感覺收獲特別大。

　　“畢業兩年了，我最驕傲的是在江蘇蘇州買房時沒用父母一分錢?！蹦壳霸谔K州博眾精工科技有限公司工程二部做軟件工程師的萬健說。這位湖南鐵道職業技術學院電機測控102班的畢業生，今年剛剛完成他人生中的兩件大事——結婚和買房，他的妻子任益梅是他的同班同學，同在博眾精工工作。

　　自2008年博眾精工與湖南鐵道職院首次合作開始，與萬健和任益梅一樣畢業后到博眾精工工作的湖南鐵道職院畢業生有150多人。

　　校企深度合作

　　2001年，呂紹林在蘇州吳江創辦博眾精工，經過10余年發展，公司已成為我國工業自動化行業的領軍企業。正在建設的博眾產業園占地近100畝，預計2016年年底投入使用，博眾精工將逐步完成向智能制造企業和智慧企業的轉型。

　　在快速發展的過程中，博眾精工時刻不忘企業的社會責任，先后與國內10余所高校建立了校企合作關系。2008年，博眾精工開始與湖南鐵道職院開展校企合作，先后向學院捐助價值300余萬元的工業機器人、運動控制仿真系統等自動化設備，并陸續組建了3個博眾精工訂單班。

　　范晶晶是學院電機電器081班畢業生，2010年10月開始在博眾精工頂崗實習，到第二年畢業時放棄了家里為她聯系好的上海鐵路局某調度室的工作，選擇留在博眾精工。無獨有偶，學院鐵道自動化102班的王雯是湖南株洲人，畢業時家人準備讓她在株洲的大企業就業，但她到博眾精工實習后最終也選擇了留下。

　　2012年博眾精工在湖南鐵道職院大三學生中挑選了68人組建訂單班，從專業課程安排到企業文化導入，博眾精工都深度參與。萬健和任益梅都是當年這個訂單班的學生，在學校上了4個月的專業課程后，他們與訂單班的其他同學一起被派往博眾精工，一邊開展頂崗實習，一邊進行畢業設計。“當時，從選題到做設計、完成驗證性實驗，再到最后的答辯，都是由企業的工程師指導我們，所做的課題就是今后我們要做的工作，感覺收獲特別大?！毙Ｆ笊疃群献髯屓f健感到受益匪淺。

　　博眾精工與湖南鐵道職院的校企合作仍在繼續深化，近幾年陸續有近20位教師到博眾精工掛職鍛煉和現場學習；2014年有5位教師前往博眾精工為公司員工開展業務培訓；2014年博眾精工在學院大一新生中開展訂單培養，招聘80名新生進入博眾精工工業機器人訂單班，這些學生剛進校就成為企業的準員工，享受著旅游、體檢、工作服發放等企業基本的福利待遇。

　　英雄不問出處

　　博眾精工是一個不問英雄出處的企業。在這里，沒有身份上的高低貴賤之分，沒有學歷學位上的優劣之別，看重的是員工自身的能力與后天的勤奮；在這里，高職畢業生與本科畢業生沒有明顯界限，都可以走技術通道、評高級工程師，大專甚至高中學歷的帶領本科甚至碩士學歷的做項目、搞開發的員工大有人在。

　　畢業于湖南鐵道職院應用電子081班的吳萬海，曾經代表湖南鐵道職院參加過湖南省高職院校光伏發電競賽并獲獎，2011年他來到博眾精工后開始做軟件工程師，后來又做研發工程師。吳萬海設計的光源控制器、推拉力控制器累計產值已達2000多萬元；他設計的平面度測試儀銷往日本、美國和臺灣等國家和地區，為公司創造價值3000多萬元。如今，吳萬海擔任項目主管，團隊里有多名本科和碩士畢業生。

　　目前在博眾精工生產部擔任機構科長的范晶晶性格外向、待人和藹，畢業前在湖南鐵道職院擔任過女生部部長。到博眾精工后，范晶晶從最基層的搞衛生、值夜班做起，隨后到生產部當助理、做機構組長，最終升任機構科長。

　　戴慶波在工程二部從事著電子設計工作、任益梅在總經理辦公室擔任無形資產管理員……在博眾精工，從事設計、研發及其他技術、管理類工作的湖南鐵道職院畢業生還有很多，他們在博眾精工這個平臺上閃耀著青春的光輝?！霸谛Ｆ陂g，最重要的是要盡一切可能參加各種協會、社團和組織，不斷鍛煉自己的能力，提高自身的綜合素質；同時，更要努力學習，培養自己的興趣，尋找自己的職業定位，而不是人云亦云，迷失自己的人生方向。”這些“過來人”對還在學校學習的學弟學妹們，提出了自己的中肯建議。

　　當前，我國經濟正面臨著結構調整和轉型升級，正在進入“中國制造2025”和“工業4.0”時代，博眾精工與湖南鐵道職院希望能借著這股東風，共同創造中國智造的新局面、譜寫校企合作的新篇章。

    目前，浙江省有近700萬的建筑業從業人員，但能勝任建筑新技術應用、能推進綠色節能建筑普及化、擁有國際視野的高端建筑技術應用管理人才卻鳳毛麟角。如何通過職業教育發展，來推動高端建筑人才的養成？浙江建設職業技術學院給出的答案是：優化校企合作組織體制，創新校企合作運行機制，培養滿足區域產業升級所急需的高技能人才。

    模式創新

    校企一對一到專業聯盟

    高職院校建設類人才的培養一直存在著一些瓶頸性問題，如人才培養定位偏向大眾技能型，特殊崗位人才培養尚有空白；中小企業有人才訂單培養需求，但囿于規模小實力弱，獨立開展合作存在困難；訂單式培養的學生就業渠道偏窄，擇業空間和發展平臺不足等。

    為滿足行業企業的人才需求，浙江建設職院在辦好企業合作學院的基礎上，創新實踐行業聯合學院辦學機制，并不斷深化校企合作育人模式，積極探索“1+X”專業一體化發展聯盟，以三層架構推動學校辦學特色不斷深化。

    攜手名企，深化企業合作學院模式。據浙江建設職院院長何輝介紹：“企業合作學院是學校開展校企合作的初次嘗試和重要形式。亞廈學院是深化校企合作邁出的第一步，此后便引發‘蝴蝶效應’，也引起學校對于校企合作模式的全面思考，其結果就是各企業合作學院形成了自己的特色，也能讓學生更快地融入企業?！蹦壳?，學校有四所企業合作學院，如亞廈學院重在專業建設，在建筑裝飾方面與學校建筑系形成良性互動；金都聯合學院重在綠色文化，創辦了“綠色建筑大課堂”，邀請業界專家為學員普及綠色建筑理念，先后培養兩期學員共計350余人。李燕曾是亞廈學院的學生，如今輾轉于亞廈集團的各大施工現場，在設計、預決算、對賬、審計等方面都是一把好手。李燕說：“亞廈集團的崗位要求就是學校的課程要求。正因為這樣，我在激烈競爭中脫穎而出，當年還沒畢業就成了亞廈集團的優秀員工?！?/span>

    依托行業，創建行業聯合學院模式。企業合作學院滿足了大型企業對人才的特殊需求，但這種模式無法滿足中小型企業對人才的訂單培養需求。為此，浙江建設職院推動成立了浙江省建筑業行業聯合學院、浙江省建筑裝飾幕墻聯合學院，初步實現了由行業協會主導、協會下屬企業參與的多元育人行業聯合學院模式。2014年，行業聯合學院首屆學生開始實習，由于效果良好，兩所學院都增設專業并擴大了招生。浙江省建筑業行業協會副秘書長蔣兆康說：“行業聯合學院做了行業有要求卻無精力做的事、中小企業有需求卻無能力做的事，為浙江省建設行業轉型升級、實施走出去戰略量身定制了一批急需人才，為我們解決了大問題?！?/span>

    立足長遠，探索專業發展聯盟模式。2014年，學院以專業為基點，協同“X”家企業、高校和科研院所共建專業發展聯盟，包括經管系牽頭成立的浙江省建筑經濟管理——工程造價專業發展聯席會、城建系牽頭成立的“1+X”樓宇智能專業一體化發展聯盟等。基于專業的“1+X”專業一體化發展聯盟，形成多家企業、高校、科研院所高度融合的專業發展聯盟體，在課程體系建設、師資隊伍建設、優質資源共享等方面進行了多層次、多方位、全過程的推進合作。

    技術引領

    支撐中小企業轉型升級

    近年來，浙江建設職院在技術引領上狠下功夫，推動學校成為技術引領的研發源、應用源、信息源、內化源。據何輝介紹：“我們工科類高職院校非常重視科研，不過與本科院校注重基礎性研究的定位不同，我們主要研究實用性、第一線的東西?！?/span>

    打造實用創新的技術研發源。學校積極與企業合作，共同研究建設類應用技術項目，目前已成立校企研發中心14家，其中省級研發中心2家、市級研發中心6家，并與浙江省建科院建立浙江省節能應用技術重點實驗室1個。僅2014年，學校和企業就合作申報專利137項，授權專利94項，切實推進了研發成果的落地轉化。

    打造立足項目的技術應用源。學校先后成立22支產學研教師社會服務團隊，近3年來完成各類技術服務項目160余項，合作項目經費到款超2100萬元。學校成立的國有科研與設計企業——浙江建院建筑規劃設計院已具有建筑行業（建筑工程）甲級資質、城鄉規劃編制甲級資質；商業化開發教學訓練評價軟件，獲得約600家職業院校及相關企業的試用，取得800余萬元的經濟價值，產生了良好的社會效益和經濟效益。

    打造服務企業的技術信息源。學校建立企業文獻數字服務中心，依托自身豐富的數字資源整合實力，及時了解企業信息需求，深入為企業提供多樣化、個性化的信息咨詢服務。同時，舉辦以國際先進建筑技術、綠色建材與能源等為主題的新技術新產品推介會、綠色節能新產品新技術論壇，努力發揮學校作為浙江省內建筑行業重要信息基地的優勢。

    打造先進技術的引進內化源。自2003年開始，學校與德國開展了教育交流合作；2012年起，又與美國貝茨技術學院合作開辦建筑設計技術專業。同時，學校致力于先進建筑技術的引進內化工作，2014年與瑞士喜利得、加拿大木業協會、德國吉博力等公司、協會合作，共同建成國際新技術產品展示廳；國內首家引進新技術4項，進行技術培訓220人次，受益企業19家；與各國際合作企業共同編寫系列校本教材、制訂相關職業標準等。

    確保質量

    構建四項落地運行機制

    何輝認為，校企合作質量好壞與否，關鍵在于運行機制；政策落實得如何，關鍵在于如何落地。

    構建“一站服務”溝通協同機制。學校內部設立產學研辦公室（合作發展處），形成在信息傳達、業務開展上的“一站服務”，實現了服務流程和服務內容的整合，避免了多頭管理和交叉管理。

    構建“雙掛雙聘”隊伍建設機制。2014年，建筑工程技術專業等4個央財支持的重點建設專業，分別與省內知名企業建立融工作研修、科技開發、技術培訓和實踐教學基地建設等為一體的訪問工程師流動站，搭建“雙師型”教師隊伍建設的多功能平臺。流動站運行一年多來成效明顯，在浙江省高職高專院校訪問工程師校企合作項目評審中，學校兩名教師分別獲得一等獎和二等獎。

    構建“三層推進”合作工作機制。構建“浙江省建設行業促進學院發展理事會—浙江省建設職業教育集團—學院校企合作部”三層合作辦學組織管理體系，按照成員單位性質、行業特征、合作項目屬性等進行分類整合，在互動交流、項目洽談、研發服務、活動開展等方面實行對接，突出專業性及針對性。

    構建“四大融合”專業共建機制。實現專業和產業的融合，在專業設置上緊密對接產業發展需要、應對產業發展變化，完善優勢專業、開發建設新專業；實現教學和崗位的融合，在打造“雙師型”教師團隊的同時，在教學上突出崗位特色，強化“學徒制”，專業教師與企業能工巧匠相對接，增強學生頂崗就業能力；實現企業文化和校園文化的融合，校企間文化的互融、互動、互惠已逐漸成為校企合作的新取向；實現國內與國外教學資源的融合，積極引進國外先進建筑技術與設備，共建實訓基地，共研教學教材，共育師資隊伍，走出國際化的第一步。

    基于不同需求拓展融合模式

    在我國建筑產業快速發展過程中，各地建設類高職院校堅持“服務發展、促進就業”的辦學方向，成為一個優秀的高職院校群體。作為這一優秀群體的代表，浙江建設職業技術學院著力服務浙江省政府2012年提出的建筑產業現代化發展目標，從優化校企合作組織體制入手，創新校企合作運行機制，積極提升校企合作的有效性，在培養建筑產業轉型升級所急需的技術技能人才等方面取得顯著成效，走出一條服務發展、促進就業、特色鮮明的合作辦學之路。

    著力創新合作模式，努力提高校企合作的效度。該校緊緊抓住依托行業、立足企業、圍繞專業等關鍵節點，基于不同層面的不同需求，拓展校企融合的“1+X”模式。攜手骨干企業進一步辦好企業合作學院，共同破解大型建筑企業有需求而無精力解決的問題，為企業量身定制培養高素質技能型人才；面對省內眾多中小建筑企業創辦行業聯合學院，破解中小建筑企業轉型升級有渴求而無能力解決的問題，縮小他們在理念、實力等方面與建筑產業現代化之間的差距；按照建筑產業現代化的相關要求探索專業一體化發展聯盟，破解學校有要求而未深入解決的問題，聯合高校和科研院所共同提高專業教學質量。這些針對不同對象的系列合作模式針對性強、契合度高、靈活度高，明顯提升了校企合作的有效性。

    著力打造服務平臺，努力增加校企合作的厚度。高職院校的校企合作，一定要高度重視共同參與、互惠共贏。該校堅持以依托建設行業、提高對企業服務力和對行業貢獻度為出發點，緊緊抓住技術服務支撐產業轉型升級這一關鍵點，著力打造技術研發源、技術應用源、技術信息源、引進內化源，使學校成為科技研發和技術應用有機結合的中轉站，以師生為紐帶，將科研機構的專家優勢與行業企業的發展需求相融合，拓寬了高職院?？蒲蟹债a業升級的空間，增加了校企合作的厚度。

    著力抓好運行落實，努力提升校企合作的熱度。為了克服高職教育校企合作雙方“剃頭挑子一頭熱”的現象，該校緊緊抓住機制落地這一關鍵點，通過整合行政部門、行業協會、合作企業和學校自身等各方資源，制訂完善各類制度，實現從校內到校外、從學校到企業的互融、互動、互惠，使學校、企業和個人都能按照制度有序運行，保證了政策圓滿落地，保證了各方利益，確保了校企合作的長效性，吸引了更多企業參與到合作辦學、合作育人中來。

    著力緊跟發展趨勢，努力拓展校企合作的深度。該校以倡導節能、綠色建筑為契機，瞄準產業升級發展需要，引進多個跨國企業的先進技術和設備，并將新技術內化后形成教學培訓資源開展推廣運用，為建筑企業技術人員和兄弟院校教師提供建筑節能等領域的技術培訓和師資培訓；學校還緊跟現代職業教育的發展步伐，進一步探索集團化辦學等試點工作，注重發揮企業在技術技能人才培養方面的主體作用，有效拓展了校企合作的深度。

徐工集團的工程師在徐州工業職業技術學院重大裝備制造技術實訓基地為“徐工班”學生傳授技藝。

    徐工集團與徐州工業職院合作開展現代學徒制述。薛金虎說：“當時我就想，學習機械操作，將來能找到什么好工作呢？”

　　4年前，薛金虎懷著對未來迷茫的心情來到徐州工業職院，成為機電工程技術學院2011級一名普通學生，但是一個機遇改變了他的命運。就在薛金虎入學后不久，徐工集團與徐州工業職院共同建設了“徐工柔性制造技術學院”，這個由校企共同管理的雙主體學院面向機械類專業新生招聘，采取學生自主報名、企業選拔的方式，挑選出225名優秀學生成立了首批5個“徐工班”。

　　“當時聽說能進徐工集團工作，真是特別激動。伴隨著‘徐工徐工，助你成功’的廣告語長大，我知道徐工集團在我國工程機械行業是龍頭老大。作為徐州人，都以能進徐工集團工作為榮，現在有這樣一個好機會，我跟自己說一定要把握住?！毖鸹⒄f。

　　對于位列世界工程機械500強的徐工集團來說，開展現代學徒制合作辦學，既是以國家重器的大企業身份響應國家號召，也是迎合高端應用技術人才市場的需求做出的決定。而之所以選擇與徐州工業職院合作，一方面是雙方有著長達10年的合作歷史，形成了彼此信任、互利的堅實基礎；另一方面，徐工集團也是看中了國家大力發展職業教育的機遇，希望借著高職教育的蓬勃發展，助力徐工集團的轉型升級和創新發展。

　　經過嚴格的筆試、面試，薛金虎與其他224名學生成為徐工集團的預備員工，企、校、徒三方分別簽訂協議，明確權責利，入學即入職?！靶旃ぐ唷睂嵤┢髽I化管理，按照機械類崗位技能和生產技術的要求，以及徐工集團的人才需求，企業與學校共同規劃“徐工班”的專業發展、共同制訂人才培養方案。除傳授知識和技能外，“徐工班”還把徐工集團的企業理念、國際化思想、管理方法傳授給學生，確保人才培養方向、規格、質量符合徐工集團的發展需要。

　　校企雙方默契的合作與共同的人才培養目標，使“徐工班”學生獲益頗多?；貞浧鹪凇靶旃ぐ唷睂W習的日子，薛金虎深有感觸，他說：“‘徐工班’和普通班學生有很多不一樣。上課的老師不一樣，除了學校的老師，還有我們的師傅——徐工集團的工程師和技師。講的內容有區別，講課的方式方法也不一樣，師傅要求特別嚴，機床操作、工件加工訓練、機械裝配特別重視操作規范和工藝規范，師傅們不但就訓練加工的工件、裝配的部件講解操作難點和經驗竅門，還非常耐心地講解零件、部件在設備上的功用和關鍵技術要求等?！?/span>

　　而讓薛金虎印象最為深刻的是，師傅們不僅教會他們技術，更教授給他們一種“技師精神”?！坝浀梦覀兺瓿伞菁y孔’加工作業以后，師傅對我們說，在學校實訓，我們加工的‘螺紋孔’都會對照標準給出一個分數。但在企業，我們生產的產品只有合格和不合格兩種，即使得了99分，在徐工集團也是不合格的。所以，我們從學徒開始就要嚴格按照企業生產標準要求自己，不能有半點馬虎。從那以后，每次實訓時我就會想起師傅的話，把徐工集團高標準、嚴要求的生產理念牢牢記在心里?！?/span>

　　現代學徒制合作辦學對企業和學校來說，都是一種全新的嘗試。在摸著石頭過河的實踐探索中，徐工集團與徐州工業職院合作走出新路徑。據徐工集團人力資源部部長李玲瑋介紹：“為保證學徒更加符合企業人才要求，節約人力資源成本，徐工集團選派工程師、技術骨干與學校骨干教師一起組成50人的‘混編教師團隊’，共同對工程機械制造產業的工作崗位、工作對象、工作條件、工藝流程、工作能力與素質要求進行綜合分析，共同制訂人才培養方案、編寫教材，共同制訂考核標準，選取工程機械生產制造中的典型工作項目作為能力培養載體，以師傅帶徒弟的形式開展教學，培養職業技能。”

　　的確，學校培養出的人才與行業、企業的需求脫節，是導致企業增加員工培訓成本、人員流動性增大的一個主要原因，而現代學徒制恰恰是解決這個問題的一劑“良藥”。

　　“實訓實踐針對性強，企業師傅根據實際生產環節，逐步講解、演練。通過訓練，我們體會到企業對待每一環節都一絲不茍、精益求精?！睂τ凇靶旃ぐ唷钡膶嵱枌嵺`環節，薛金虎至今記憶猶新，“我們上完一節理論課，就會上一節實訓課。記得大二結束時，我們被送到徐工集團開展工學結合實戰操作，一人一個崗位，按照徐工集團的實際生產任務上手操作。當時，我們三名學生跟隨一位企業師傅，由企業師傅分配產品加工、裝配、調試等具體任務，并監督指導我們嚴格按產品要求完成?！?/span>

　　徐工集團挖掘機械有限公司黨委書記于愛軍說：“我們特別重視‘徐工班’學徒的動手能力、操作技術和企業精神的培養，有意識地加強學徒的實訓實踐環節，安排工程師全程對學生的專業認知實習、專業技能訓練、專業綜合實踐、職前訓練以及頂崗實習等實踐環節進行跟蹤指導，學徒實訓實踐的時間占到學習總學時的50％?！?/span>

　　2014年，首批“徐工班”畢業生全部就業，其中120人在徐工集團就業，100余人在產業鏈上下游企業工作。事實證明，現代學徒制培養模式，使學生在知識、技能和職業素養方面達到職業人的要求，順利實現入校后由“學生到學徒、學徒到準職業人、準職業人到職業人”的3次轉變，培養的學生到企業后，無需進行崗前培訓就可以直接上崗，實現了學生從學校到企業的無縫對接。

　　國家推進職業教育改革，企業得到所需人才資源，學校培養出技術技能人才，學生學到技術實現就業，實現了四方共贏。

 
聯想集團副總裁中國區服務負責人李祥林作為唯一企業代表發言

       聯想集團積極服務全國職業院校技能大賽，以“0故障，0申述”的優異成績，獲得了賽項組委會、參賽院校和參賽學生的一致好評，并在7月4日大賽閉幕式上作為唯一的企業代表發言。

　　隨著互聯網+戰略上升為國家戰略，產業發展亟需相關專業技術人才，聯想集團依托自身在互聯網轉型過程中的技術優勢和人才優勢，積極參與了本次大賽中高職組移動互聯網應用軟件賽項的設計和開發，優質高效服務大賽。聯想集團副總裁中國區服務負責人李祥林在發言中表示，聯想將依托大賽，助力職業教育改革，促進人才培養，深化校企合作。

　　聯想秉承以賽促專業建設與專業發展的理念，通過大賽平臺積極開展賽項成果的教學轉化工作，與全國50多所高職院校建立了移動互聯網技術人才培養相關合作；校企聯合開發完成了專業核心課程和崗位項目實訓課程6門；通過師資國培和省培等形式培訓移動互聯網軟件開發專業教師80多人，向產業輸送移動開發高技術技能型人才500多人。

　　在人才培養方面，聯想依托大賽平臺建立了技術技能人才與企業的頂崗實習與就業的對接橋梁。積極引進參賽優勝選手進入聯想集團及聯想產業鏈的相關企業進行頂崗實踐和就業。2014年在全國職業院校技能競賽高職組移動互聯網應用軟件開發賽項優勝選手步連偉同學，大賽后加入聯想實習工作，通過自身的努力，快速成為了團隊的骨干和中堅力量。

　　同時通過大賽平臺，聯想與國內120多所職業院校建立了產-學-研-用一體化的戰略合作伙伴關系，積極探索校企人才培養模式的創新，依托企業的優勢環節，重點在企業文化、職業素養與職業精神的培育、崗位最后一公里的專業技能和崗位技能的訓練、學生創新與創業能力孵化等方面開展深度校企合作，初步形成了學校、企業、學生三方共贏的價值鏈。

　　面向未來，聯想作為中國民族企業，將秉承以產業報國，以更高的熱情、更大的投入，努力為國家IT產業培養和輸出更多高素質技術技能型人才。為建設中國特色、世界水平的現代職業教育，為促進經濟轉型和民生改善提供有力人才支撐貢獻自己的力量。

    “現在符合企業需求的3D打印人才非常緊缺，這方面的優秀人才我們會像珍寶一樣對待?！边@是7月3日上午在全國職業院校技能大賽工業產品造型設計與快速成型賽項閉賽式上，一位企業高管的心聲。

　　這位高管是北京太爾時代科技有限公司市場總監郭嶠。由于3D打印技術還是一個相對較新的事物，所以人才緊缺狀況比較明顯，企業很難找到合適的人才。郭嶠說出了很多高科技公司老總的心里話。

　　本項大賽的專家組組長、中國美術學院藝術設計學院院長嚴增新表示，參加工業產品造型設計與快速成型賽項的選手，基本上都是各省份分賽的冠軍，整體素質比較高，在技能應用水平上超過了很多本科院校的學生。正因為如此，嚴增新表示，“職業院校也一樣能培養出優秀人才，甚至在某些方面，能培養出比本科生更優秀的人才”。

　　郭嶠表示，非常歡迎此次大賽中表現優秀的選手到企業來實習，更歡迎他們能到企業來工作。  

    亦莊——是北京僅有的國家經濟技術開發區，首都科技創新中心主陣地，京津冀協同發展的橋頭堡。從他1994年建立，到歷經22年發展的今天，高新技術產業產值占工業總產值的比重連續9年超過80%，在國家開發區中名列首位，科技成果轉化率達到80%以上，遠高于全市25%和全國5%的平均水平。在經濟發展新常態下，他正以巨人的英姿，彰顯著產業集群發展、向高精尖產業聚集的獨特魅力，以創新驅動打造著首都實體經濟的“亦莊樣本”。

        開發區的發展，離不開高精尖技術技能人才的支撐。北京電子科技職業學院作為一所坐落在開發區內僅有的高職學院——北京現代制造業職業教育集團牽頭單位，在亦莊整體經濟轉型的關鍵時刻，肩負起區域高端制造業人才支持的重任，發揮著越來越重要的作用。

        建立對接開發區主導產業的職教集團運行機制

        北京現代制造業職業教育集團建立了理事會、常務理事會、專業協作組三層組織架構。理事會是集團最高權力機構，理事長由北京電子科技職業學院王海平院長擔任，副理事長由開發區管委會副主任擔任。常務理事會是理事會的執行機構，開發區跨國公司總裁及人力資源部部長約占半數，常務理事會下設秘書處是集團的常設機構，具體負責集團的日常工作事務。專業協作組是該職教集團的主要工作機構，協作組對接開發區四大主導產業：“電子與信息”專業協作組對接開發區“電子信息產 業”，“生物與食品”協作組對接開發區“生物醫藥產業”，“機械與數控”和“自控與電氣”協作組對接開發區“裝備制造產業”，“汽車與交通”協作組對接開發區“汽車制造產業”；同時還對接“一區六園”的生物醫藥產業園、新媒體產業園、新能源汽車產業園、軍民結合產業園、生產性服務業產業園等六大特色產業園中的五個特色產業園。隨著現代制造業職業教育集團工作的進一步推進，將建立對接“新空港產業園”專業協作組，形成對接全覆蓋“主導產業”和“一區六園”產業發展的格局。

        以亦莊跨國公司20多家企業為主導，北京現代制造業職業教育集團已有76家成員單位，包括國有大型企業、行業學會、研究院所、中高職院校等。有效的集團運行機制對亦莊高端制造業對人才的需求提供了機制、政策、渠道、信息等有方面的有力支持和支撐。

        成立“奔馳訂單班”支撐汽車制造主導產業發展

        2015年一季度，亦莊高精尖產業增長迅速，電子信息產業、生物工程和醫藥產業、高端裝備制造產業、汽車與交通設備產業四大主導產業增速達到16%，遠高于全市規模以上工業增加值同比增長4.3%的水平。而作為開發區四大主導產業之一的汽車與交通設備產業，一季度工業增加值增速則達到60%。

        北京奔馳作為開發區汽車制造產業集群的龍頭，為適應其快速發展，從2006年起，北京電子科技職業學院就與其簽訂校企合作協議，開設“奔馳班”。2011年9月校企進一步合作，成立了“戴姆勒中國汽車學院”。幾年來，校企雙方共投資2000余萬元建成奔馳汽車實習實訓車間、發動機實訓室、變速器實訓室、車橋實訓室和戴姆勒中國汽車學院資源庫等。戴姆勒中國汽車學院教師團隊由國外專家、國內行業、企業專家和學校專業教師構成，校企合作共同開發人才培養方案、共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同指導學生實踐、共同評價人才培養質量。為提高師資水平，學校先后選派近20名教師赴德國巴登符騰堡州州立教師進修學院進行德國“雙元制”行為導向教學師資培訓。每年暑期，德國戴姆勒大中華區投資有限公司還面向現代制造業職業教育集團內成員，進行為期2-3周的奔馳汽車技術相關培訓。

        校企雙方共同制定人才培養方案，實施訂單培養。為培養真正具有奔馳特色的汽車職業人，學校引進奔馳公司先進的生產設備資料或展現真實生產過程或工藝過程的視頻和圖片資料，將企業車間規章制度或工作室規范搬進學校引進教室，將工人行為規則和標準引入學生日常行為規范管理，還以工作過程為導向，進行專業技術知識的學習。在學校，不僅加入包含企業特色的技術課程，還讓學生從進校開始就接受企業文化的熏陶。稱作“準藍領”的“奔馳班”學生，還要進入北京奔馳工廠頂崗實習半年，全面了解工廠的各個生產環節和汽車制造維修的工藝和流程?！氨捡Y班”學生在參加2013年全國職業院校技能大賽高職組汽車檢測與維修大賽，獲得了一等獎兩項、二等獎兩項；參加2013年本田節能競技大賽，獲得了全國第二名（1237.85公里/升）的好成績；參加2013年中國大學生方程式汽車大賽，也取得了優異的成績。

        北京奔馳的首位“80后”高級技師、首都勞動獎章獲得者、全國汽修冠軍、北京市第十三屆職業技能大賽之冠獲得者梁康就是該校的一名優秀畢業生。至今，學校已經為北京奔馳輸送了376名帶有“奔馳基因”的畢業生。北京奔馳汽車有限公司培訓中心總經理陳彬認為，“企業發展受益于這樣的訂單培養”。

        為深化產教融合，搭建合作平臺，支撐首都高精尖，5月7日北京現代制造業職業教育集團與北京市教育部門聯合組織了別開生面“走進奔馳”活動，來自北京市20多所職業學校的代表走進位于開發區的北京奔馳汽車有限公司，進行參觀交流。在交流會上，北京奔馳汽車有限公司介紹了與北京電子科技職業學院校企合作的成功經驗，肯定了“奔馳定訂班”合作形式。

        校企合作共建生物醫藥特色產業園

        生物醫藥產業一直是北京經濟技術開發區構建“高精尖”經濟結構中的重要支柱產業，目前已經形成涵蓋生物醫藥、醫療器械、醫藥研究、醫療服務的520余家企業構成的產業集群。今年一季度，開發區生物工程和醫藥產業規模以上工業總產值為74.3億元，同比增長近20%。

        北京電子科技職業學院辦學思路明確，將生物技術與應用專業對接亦莊生物醫藥產業園，與國家生物醫藥產業基地——“北京亦莊生物醫藥產業園”合作，雙方共同搭建廠中校的“生物制藥技術中心”，助力北京亦莊經濟開發區生物醫藥產業的發展。

        “生物制藥技術中心”建在亦莊生物醫藥園中，企業提供1000平方米的生產場地，北京現代制造業職業教育集團牽頭?！本╇娮涌萍悸殬I學院投資700萬元的設備，并對“中心”進行了裝修，使“中心”環境潔凈級別達到1萬級。為支撐“中心”的運行，學校與企業共同成立組織機構，制定了運行機制，雙方各出一名代表擔任中心主任，下設咨詢服務部、技術服務部和市場部3個部門。學校教師1-2名長期在企業掛職，形成由教師、廠方技術人員和校方實習學生共同組成的“技術服務團隊”?！皩W校-園區-企業”三方簽訂了訂單培養協議，并于2013年招收了第一屆28名學生，創新了三方合作育人培養新模式。截至目前，共有460多人次的學生在生物醫藥園進行了教學實踐。生物醫藥園的技術負責人吳小兵被聘為北京電子科技職業學院的北京市特聘專家，全面參與生物技術及應用專業的人才培養模式和課程改革。

        集團為園區生物醫藥企業提供哺乳動物細胞培養、疫苗和病毒純化等技術服務，為生物醫藥企業提供重組蛋白及疫苗等生物藥品的細胞培養、分離純化等多個生產模塊提供技術服務和相關崗位培訓，并面向生物醫藥企業需求，校企聯合開展課題申報、產品研發、工藝改進等科研工作?！吧镝t藥園區”每個月舉辦一期“生物醫藥產業創新與發展論壇”，邀請國內外知名的專家、學者作生物醫藥技術前沿講座，論壇面向集團的師生開放。學生和教師參與了“新版GMP認證培訓”、“小分子靶向藥物的發展趨勢”等多個論壇活動，開闊了教師的視野，提高了學生對專業的認知和興趣。

        生物醫藥園承擔了“基因操作”、“藥品質量管理”等多門課程的項目教學和“認識實習”等實踐課程教學任務，此外，園區的企業專家還參與了“免疫技術”、“生物藥物生產實訓”等課程的教材編寫和課程建設任務，全面提升了專業的教學水平。集團還在“中心”開展了“生物藥物生產實訓”、“細胞培養技術”等課程的實踐教學任務，并已開發了5個完整的實踐教學項目應用于教學。學校以企業的實際生產任務為主線安排“生物藥物生產實訓”等課程的實踐教學任務，并根據企業訂單設計教學項目，實現了教學項目設計與企業生產的深度融合，創新了“產學研一體”人才培養模式，成為北京市乃至全國職業院?！爱a學研”結合的典范。

        亦莊的“高精尖”項目成為亦莊轉型新的支點，“高精尖”企業成為北京亦莊增長的主引擎，“高精尖”企業在向“高精尖”產業群聚集，寓示著北京亦莊將逐步構建起“高精尖”經濟結構。北京現代制造業職業教育集團發揮集團化優勢，集中優勢兵力，匯集人才力量，從點深入，以點帶面，培養“高精尖”技術技能人才，支撐亦莊“高精尖”，實現向高精尖產業聚集，他們取得了成績，贏得了北京經濟技術開發區和企業、社會各界的認可。支撐亦莊“高精尖”，將亦莊建設成具有全球影響力的科技創新中心主陣地，北京現代制造業職業教育集團將繼續一路前行勇向前！